李茂密

摘 要：寫作是衡量小學生語文表達水平的評價標準，也就是說，寫作能力越強，則語文表達水平則越高，相對的語文素養(yǎng)就會更高。基于此，本文首先要講述一下小學語文寫作教學中存在的問題分析，隨后從三方面闡釋提高小學語文作文教學效果的對策。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 問題 對策

引 言

小學教育作為九年義務教育中最基礎(chǔ)的一個階段，最重要的就是讓學生牢牢地掌握基礎(chǔ)知識，而小學語文中的寫作能力就是學生平常知識積累的一種體現(xiàn)。但是近幾年來，有相關(guān)的調(diào)查表示，小學生的寫作的方式多是日記的形式，內(nèi)容都是流水賬，可以說小學生的寫作能力是相當薄弱了。這很大程度上都與教師的教學方式有一些關(guān)系，在實際教學中也難免出現(xiàn)一些問題，因此我們要對小學語文寫作教學中存在的問題做出一些具體的分析，并提出一些針對性的改進方法，才能從根本上幫助學生提高寫作水平，提升語文素養(yǎng)。

一、問題分析

首先寫作能力就是看的學生語文知識的積累，只有基礎(chǔ)知識扎實，了解到的文學常識很多，自然而然就會提高寫作的層次。但是在現(xiàn)在的小學語文教學中，教師更加注重對課本內(nèi)容的講解，而忽視了其他寫作手法、文學知識的傳授，這就導致學生的水平參差不齊，寫作水平也就有了差異[1]。另外，傳統(tǒng)的教學模式很難提高學生的學習興趣，這在很大程度上會影響課堂的效率。而且這種深入人心的傳統(tǒng)教學，導致很多教師并不會在備課時加入新穎的內(nèi)容，在寫作方面，也總是強調(diào)背誦的重要性，教師認為只要學生死記硬背住一些優(yōu)美的句子和一些名人名言，再合理運用到自己的寫作中，就可以寫出優(yōu)美的文章。其實不然，這種教學下，寫出的作文不僅千篇一律，有很強的相似性，而且缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出寫作的真正含義。最后，小學生缺乏想象力也是寫作教學中存在的一個重要問題，小學生本是思維最活躍的年齡段，但是現(xiàn)代教育模式中，無論是教師還是家長都會把小學生的想象力扼殺在搖籃里。藝術(shù)來源生活，寫作也是日常生活感情中的表達，沒有了想象力，那么作文也就不會有真情實感，僅僅根據(jù)老師的模板仿寫是永遠都不會寫出好的文章的。

二、提高文作能力的策略

（一）重視基礎(chǔ)積累

短暫的課堂教學對學生語文基礎(chǔ)知識的積累幫助甚小，因此，教師要掌握一些其他的教學手段來增強語文知識的教學。扎實的語文知識基礎(chǔ)，對提高寫作有著至關(guān)重要的作用，所以教師一定不要忽視對語文基礎(chǔ)知識的教授[2]。比如課上在講到一些修辭手法后，可以讓學生根據(jù)自己的愛好和興趣，去選擇自己喜歡的作品去摘抄、模仿，這樣在很大程度上就可以避免學生寫作內(nèi)容的相似性。另外，教師也可以留下閱讀的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過閱讀多本名著或是文學一類的書籍，讓學生不斷積累，并豐富寫作的文體形式，相信一段時間的積累后，寫作水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師首先要意識到這一點，不能為了教學而教學，要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。，不能只是背教案、將課本，還應該進行一些創(chuàng)新式的教學。比如在布置寫作任務時，不妨多設計一些讓學生親自體驗生活的題目，這樣可以讓學生在生活中寫作，將生活與寫作緊密的聯(lián)系在一起，讓學生從實際出發(fā)，不斷提高寫作能力[3]。而且教師要清楚了解每個學生的寫作水平和特點，根據(jù)每個學生的寫作風格給出一定的指導和意見。同時還要創(chuàng)新課堂模式，比如講情境教學法引入到寫作教學中，讓學生根據(jù)自己的生活的經(jīng)驗，聯(lián)想教師給出的寫作題目，教師可以在一旁多加引導，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作源泉，提高寫作水平。

（三）培養(yǎng)寫作思維

傳統(tǒng)的寫作方式，固定的寫作模板，確實很大程度上的限制了學生的想象能力，所以教師在進行寫作教學的問題設置時，一定要采用一些創(chuàng)新靈活的方式，引導學生進行獨立的思考，不斷培養(yǎng)他們的想象能力。思維方式則是一篇文章的靈活，直接控制了文章內(nèi)容和感情的走向，教師可以給學生分成多個小組，讓他們進行小組討論，吸收和學習其他同學的想法和方式，不僅可以拓寬他們的寫作方式，還能增強他們的寫作能力。同時，教師和學生也要多多的溝通交流，引導學生進行寫作的創(chuàng)新和突破，不能總是按照教師講的思路寫作，這樣會很大程度上限制學生自己的發(fā)揮和創(chuàng)作[4]。

三、結(jié)論

總而言之，寫作水平是衡量小學語文教學的一個重要標準，寫作水平越高，代表著學生小學語文的基礎(chǔ)很好，語文素養(yǎng)自然也就不言而喻了。要想提高小學生的語文寫作能力，我們首先要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，在創(chuàng)新中引導學生不斷進步。同時也要注重學生語文基礎(chǔ)知識的積累，你積累的越多，寫作的時候就如有神助，根本不會存在無從下筆的感受。最重要的一點就是培養(yǎng)學生的想象能力、拓寬思維方式，讓學生學會在生活中寫作，流露自己最真實的情感。只有這樣，才能真正的提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 王孟醒.依托文本，提高農(nóng)村小學生寫作能力的策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2018年06期

[2] 徐芳.基于視障學生寫作能力提升的有效途徑研究[J].好家長.2015年46期

[3] 馬立新，王鳳娟.提高農(nóng)村小學生寫作能力探析[J].寧夏教育科研.2013年01期

[4] 李玖閣.提高小學生寫作能力途徑淺析[J].河南教育（基教版）.2018年Z1期

[5] 王彬.淺議學生寫作能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育科研.2011年01期