擁忠

摘 要：幼兒園是學(xué)齡前兒童普遍選擇進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的場所，因?yàn)橥嬗螒蚴谴蠖鄶?shù)幼兒的興趣所在，所以幼兒園在讓孩子學(xué)習(xí)、成長方面會選擇通過游戲的方式，使得幼兒更容易接受教育者所講授的東西，游戲在幼兒的成長教育中起著重要的作用，但是目前我國的幼兒教育還存在許多的問題，特別是在幼兒游戲的指導(dǎo)中常常沒有起到游戲的最大價值，所以我們對這些問題進(jìn)行分析、解決，讓教育者在幼兒的游戲中扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，讓幼兒游戲發(fā)揮其最大的價值，這對于幼兒的教育有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲指導(dǎo) 問題分析

引 言

游戲不僅是教師的教育方法之一，也是兒童的基本活動。游戲作為一種游戲被教育家所重視，主要是因?yàn)樗軡M足和穩(wěn)定孩子的情感，毫無疑問教育者希望通過游戲這種方式來促進(jìn)兒童的各項(xiàng)發(fā)展，極大的應(yīng)用了游戲的價值，通過游來促進(jìn)兒童智力、社會性以及身體素質(zhì)的發(fā)展，玩游戲是幼兒期必須經(jīng)歷的過程，這是幼兒走向進(jìn)一步成熟的重要的階段。

一、游戲開展中存在的問題

既然游戲是幼兒成長中不可或缺的一個階段，那么在這過程中肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題影響著教師的教育質(zhì)量更影響著幼兒未來的各項(xiàng)發(fā)展，所以不斷的發(fā)現(xiàn)游戲開展中的問題是有必要的。

（一）游戲成為教師教學(xué)的工具。很多幼兒園為了追求教育的“成績”，往往會在各種游戲中參入教學(xué)的內(nèi)容，比如在玩紙牌的游戲中，教授往往會使用有字母的紙牌，或者把紙牌改成卡片，讓幼兒在老師抽出的紙牌中讓幼兒辨認(rèn)紙牌中字母或者水果，并且教授會多次的提醒幼兒，反復(fù)的將卡片給幼兒辨認(rèn)，讓幼兒形成記憶，這樣達(dá)到了讓小孩記憶的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“成績”。這樣的情況在幼兒園里非常的常見，把應(yīng)當(dāng)是兒童自發(fā)的感覺游戲的樂趣變成了學(xué)習(xí)知識的工具在游戲中有目的的誘使幼兒學(xué)習(xí)，許多的人認(rèn)為這樣子并沒有什么不好，這樣既能讓孩子做游戲，又能讓孩子學(xué)習(xí)到知識和技能，但這樣的想法往往忽略幼兒在游戲中自主、愉快的體驗(yàn)。

（二）游戲變成由教師主導(dǎo)的電影。教師在接受多種教育思維模式后，很多教師不能站在幼兒的角度去想問題，往往會用成年人的眼光，指導(dǎo)者的角度去看待孩子在游戲中提出的問題。在孩子提出一些不符合生活實(shí)際的問題是，強(qiáng)行改正，迫切的希望幼兒向著自己希望的方向發(fā)展，希望幼兒在每一次的游戲中都能有所提高和進(jìn)步，限制了幼兒自主探索、自主體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利，游戲成為教師給幼兒布置的變相的作業(yè)。比如在烏龜和兔子的角色扮演的舞臺劇中，烏龜和兔子在森林里賽跑，同一條路線，但是烏龜卻比兔子先到達(dá)終點(diǎn)是為什么？幼兒們認(rèn)為這是不可能的明明兔子比烏龜跑得慢，這時候幼兒對龜兔賽跑的問題充滿了興趣，但是老師看到后只問了演到哪里了？根本不理會幼兒的疑問，只關(guān)心舞臺劇的進(jìn)度。在這種情況下，如果教教師能耐心的幼兒解決他們的疑惑，無疑是鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志，而教師卻選擇了繼續(xù)完成舞臺劇，不禁讓人感嘆，是幼兒在玩游戲還是老師在導(dǎo)演舞臺??？

二、問題原因分析

很多事情不是一層不變的，所以說在面對這些問題時我們應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，分析它，解決它，在現(xiàn)代社會的高強(qiáng)度壓力競爭下，我們需要不斷的提高自身的能力，所以父母迫切需要孩子加強(qiáng)在各方面的能力，而最好的辦法便是交給更高素質(zhì)的人培養(yǎng)，比如老師，隨之孩子的教育壓力很大一部分也放在了老師身上，所以導(dǎo)致老師在各方面想盡辦法讓孩子能有一個好的成績來面對家長，造成了上面所說的問題。那么還有那些主導(dǎo)性的原因呢？

（一）權(quán)威老師和弱勢兒童的觀念。在過去的教育中，教師往往給人一種權(quán)威、不可置疑的感覺，而學(xué)生則是這些權(quán)威者的受體，所以在現(xiàn)在的教育中也存在著一樣的情況，教育往往不允許學(xué)生對自己安排得事情有過多的質(zhì)疑，所以在各種形式中必須按照自己的安排進(jìn)行，特別是在幼兒面，他們不容許幼兒做不符合常里或者與眾不同的事，這些權(quán)威型的老師在幼兒的教學(xué)中往往是一副高高在上的感覺，使得幼兒在游戲中不能自由的發(fā)揮。

（二）對游戲的重視度不夠。古時有個詞叫做“玩物喪志”，現(xiàn)在的家長或教育者也是這么認(rèn)為的，所以他們要求孩子應(yīng)該從小就應(yīng)該做一些他們認(rèn)為有意義的事情，即學(xué)習(xí)，即便現(xiàn)在很多家長和教師被灌輸了改變傳統(tǒng)教育的方式的觀念，但這些家長或教師仍然不能真正把游戲做為孩子的基本活動。往往是改變了強(qiáng)制灌輸?shù)姆椒〒Q一種游戲方式 繼續(xù)灌輸課本知識，甚至有些老師根本不管游戲的教育價值，放任幼兒，使得游戲形同假設(shè)。

三、對幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題的思考及對策

我們知道游戲是兒童的基本活動，是兒童身心發(fā)展的需要。幼兒園開展游戲指導(dǎo)旨在讓幼兒在游戲中能自主的探索、自主學(xué)習(xí)，在游戲中體驗(yàn)生活的樂趣，使幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒園應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，讓他們在游戲中不斷的充實(shí)自我。

（一）正確認(rèn)識課程和游戲之間的關(guān)系。我們可以發(fā)現(xiàn)游戲和教育的最終目地都是孩子的素質(zhì)教育，所以我們沒有必要過多的去干涉幼兒們的游戲，幼兒們在游戲中學(xué)習(xí)到的能力一定程度上會以一定的形式反饋到課堂之上，并且幼兒能在游戲中拓展自己的思維、發(fā)揮自己獨(dú)立思考的能力，在交流中不斷的去認(rèn)識一些未知的事物，加強(qiáng)與人交流的能力。

（二）教師明確在游戲中扮演的角色。教師可以通過幼兒做游戲是反應(yīng)出來的興趣愛好，來選擇孩子喜歡的主題，幼兒在游戲中教師應(yīng)在旁觀察，在幼兒遇到問題解決不了時及時幫助解決，了解幼兒的認(rèn)知是否符合科學(xué)，了解幼兒在游戲中存在的問題。教師指導(dǎo)幼兒游戲可以從這幾個角色入手，一是參與者，二是引導(dǎo)者，三是支持者。從這 三方面入手可以明確幼兒游戲的目的，達(dá)到游戲的真正的教育能力。

四、總結(jié)

總的來說，我們幼兒教育給作者應(yīng)該在幼兒的游戲中起到一個引領(lǐng)、支持的作用，而不是主導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)行，更應(yīng)該將課程上的內(nèi)容帶到游戲中，讓幼兒培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，探索的能力，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣和魅力，讓幼兒園游戲指導(dǎo)更具有時代的魅力，更受孩子們的歡迎和喜愛。

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