裴紅林

主題性閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一明確主題展開的閱讀活動(dòng)。通過明確目標(biāo)，課內(nèi)讀思結(jié)合、對(duì)比分析，課外拓展延伸，學(xué)生能在思想認(rèn)識(shí)、思維方式、語言積累和實(shí)踐能力等方面有所收獲。筆者以九年級(jí)上冊語文為例，談?wù)剬?duì)小說主題性閱讀教學(xué)的探究和構(gòu)想。

一、整合文本，生成整體閱讀目標(biāo)

在九年級(jí)上冊語文教材中，內(nèi)容屬于小說的課文有兩個(gè)單元——第三單元和第五單元。第三單元均為短篇小說，第五單元均節(jié)選自長篇小說。其中題材有中國的，也有外國的；有古代的，也有近現(xiàn)代的?？梢詾檫@八篇課文設(shè)定共同的目標(biāo)和教學(xué)模式——以人物探究為中心，理解情節(jié)、環(huán)境的作用為重點(diǎn)，主題認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)手法為難點(diǎn)；以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，輔以教師的指導(dǎo)。九年級(jí)上冊的這八篇小說具體可以生成如下主題性教學(xué)目標(biāo)——了解小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的特征，學(xué)會(huì)分析歸納小說中人物的形象，結(jié)合小說的社會(huì)環(huán)境試著探究小說的主題，賞析小說人物描寫、情節(jié)設(shè)計(jì)、語言等方面的寫作特色。通過不同時(shí)代、不同社會(huì)意識(shí)形態(tài)中人物命運(yùn)的共性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)的人生觀。指定即時(shí)任務(wù)，分組進(jìn)行閱讀；組內(nèi)交流，組間交流；共同歸納總結(jié)，形成結(jié)論。

二、課內(nèi)讀思結(jié)合，抓住重點(diǎn)

為了達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的可執(zhí)行性，教師需要根據(jù)文本的特點(diǎn)和語文課程學(xué)習(xí)的要求對(duì)同類文本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與明確。

在九年級(jí)上冊的小說主題性閱讀教學(xué)中，可以把《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》列為精讀篇目，把《心聲》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》列為略讀篇目，《孤獨(dú)之旅》列為瀏覽篇目。

在具體閱讀開展時(shí)，精讀篇目作為重點(diǎn)放在第一部分完成。在全班的小組學(xué)習(xí)中，精讀篇目的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)必須一致：《故》中人物形象的探究，《智》中情節(jié)的波瀾起伏，《我》的主題分析，《范》的語言賞析。而小說的其他要素和寫作特色則可以在小組中討論交流。

在小組的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以抓住小說的三要素進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

首先，注重人物語言動(dòng)作、外貌神態(tài)的直接描寫?！斗丁分腥宋锏恼Z言最為出色，尤其是胡屠戶的語言描寫更是妙趣橫生。在范進(jìn)中舉之前，他是這樣怒斥范進(jìn)，“你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳？像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃”；中舉之后，他是這樣恭維范進(jìn)，“我這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭的那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌……”這里的語言描寫活靈活現(xiàn)地刻畫出了一個(gè)典型的嫌貧愛富的底層市儈的可笑形象。除了語言動(dòng)作，外貌與神態(tài)描寫也是人物形象有力的表現(xiàn)手段。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先從整體去概括情節(jié)，再理清線索，更好地把握小說的結(jié)構(gòu)。最后，注重自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的描寫。

略讀的篇目也應(yīng)作具體的要求，而不僅僅通過了解小說大意和訓(xùn)練閱讀的速度。在具體的開展時(shí)，放在主題性閱讀的第二部分，時(shí)間不需要太長。瀏覽的篇目作為主題性學(xué)習(xí)的一部分，放在最后進(jìn)行?？梢苑攀肿寣W(xué)生自讀，也可以在閱讀完后提兩個(gè)問題進(jìn)行檢查。

值得一提的是，由于學(xué)生閱讀能力層次不一，教師應(yīng)在學(xué)生自主討論中加以指導(dǎo)，不能完全放手不管。

三、課外拓展延伸，加深理解

為讓學(xué)生體會(huì)作品中鮮明的人物形象和多樣化的表現(xiàn)手法，鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)和提升獨(dú)立閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作意識(shí)，結(jié)合本次主題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，筆者向?qū)W生推薦了以下書目或文章：羅貫中《三國演義》，吳承恩《西游記》，施耐庵《水滸》，吳敬梓《儒林外史》，曹雪芹《紅樓夢》，魯迅《阿Q正傳》《傷逝》《祝?！罚仙帷恶橊勏樽印贰段疫@一輩子》《月牙兒集》，錢鐘書《圍城》，沈從文《邊城》，孫犁《荷花淀》《蘆花蕩》，張愛玲《傾城之戀》，阿城《棋王》等，讓學(xué)生在課外瀏覽找得到的書目或文章，感興趣的可以進(jìn)一步品讀，并適當(dāng)做讀書筆記，進(jìn)行名著閱讀手抄報(bào)展示，開展名著人物個(gè)性辯論演講賽，舉行名著改寫續(xù)寫比賽等。

小說主題性閱讀教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課的極大興趣，而且能迅速地提升學(xué)生的理解和分析能力，更能極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的興趣。

（作者單位：蘄春縣青石中學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉endprint