沈曉敏

日本中小學有一門叫“社會”的學科，誕生于1947年，當時它替代了戰(zhàn)前具有軍國主義和極端國家主義色彩的修身、歷史和地理三學科，作為民主主義新教育的象征而成為中小學課程中的核心學科。社會科早期以美國社會科為樣板，經(jīng)過戰(zhàn)后70多年的演變，逐漸形成了日本特色。最初社會科從小學一年級至高中都以綜合性內(nèi)容為主，后來初中和高中的社會科逐漸分化，初中社會科分為歷史、地理和公民三個領域，但三領域之間仍保持某些聯(lián)系。此外，1989年小學一二年級的社會科與理科合并成生活科。

小學社會科的學習內(nèi)容以由近及遠的方式編排。學生在一二年級認識學校生活、家庭生活和周圍社會，三四年級以區(qū)域社會為認識對象，了解本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)和消費生活，以及為保障人們健康安全與舒適的生活而進行的各種活動，還要認識本地區(qū)的地理環(huán)境、人們的生活變化以及為本地區(qū)開發(fā)做出貢獻的先輩的功績，五年級認識日本國土的面貌和自然環(huán)境特點及其與國民生活的關系，了解日本各種產(chǎn)業(yè)的狀況與國民的關系，六年級要對為國家和社會做出巨大貢獻的先輩的業(yè)績和優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)產(chǎn)生學習興趣，并了解日常生活中政治的作用，日本與世界其他國家的聯(lián)系、日本在國際社會中的作用。除此之外，各個年段還要逐步加深學習運用地圖、年表和其他各種資料觀察和調(diào)查社會現(xiàn)象、表達調(diào)查結果和自己思想的方法。

日本大約每十年修訂一次課程標準，隨著時代的發(fā)展，小學社會科課程在目標、內(nèi)容和教學方法上不斷調(diào)整和變革，形成了注重社會性視角和方法、內(nèi)容高度綜合、教學方法強調(diào)自主探究和問題解決的特色。

一、社會科的核心素養(yǎng)和能力

日本現(xiàn)行課程是根據(jù)2008年頒布的學習指導要領（相當于我國的課程標準）設計的。2017年3月日本頒布了新的學習指導要領，預定于2020年度開始實施。新課程在課程理念和課程內(nèi)容構成上與現(xiàn)行課程沒有什么差別，主要是明確了每一門學科的核心素養(yǎng)和能力，強調(diào)有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)和能力的學習過程和學習方式。根據(jù)中央教育審議會于2016年12月公布的《關于學習指導要領修訂的審議報告》，社會科的核心素養(yǎng)和能力同所有學科一樣從三個方面來界定。

（1）知識和技能方面：理解社會現(xiàn)象的知識與對社會現(xiàn)象進行調(diào)查和總結的技能。

（2）思考力、判斷力、表達力方面：考察社會現(xiàn)象的含義、意義、特點及相互關系的能力，把握社會問題并構想問題解決方法的能力，說明考察結果和構想的能力，以及以這些能力為基礎的議論能力。

（3）向?qū)W力與豐富人性：自主開展學習的態(tài)度，通過多方面多角度的考察與深度的理解而形成的思想覺悟和人性關懷等。

除了明確上述核心素養(yǎng)和能力，社會科還要培養(yǎng)“社會性視角和思維”，這是日本社會科數(shù)十年來一直非常強調(diào)的，其中突出的是地理的視角和思維、歷史的視角和思維。2017年3月的審議報告對社會科特有的視角和思維方法也做了清晰解釋：

“社會性視角和思維”是指在探究和解決問題的活動中，考察社會現(xiàn)象的含義、意義、特點及相互聯(lián)系，把握社會問題并構想問題解決方法時所運用的視角和方法。在小學社會科，“社會性視角和思維”具體指從方位和空間分布、時間經(jīng)過、事物間和人與人間的相互關系等角度對社會現(xiàn)象加以把握、比較、分類和綜合，并將社會現(xiàn)象與當?shù)氐娜藗儭⑴c國民的生活建立聯(lián)系。這種視角和方法不僅是形成思考力和判斷力、促進深度學習所必需的，更是獲得有活力的知識所不可欠缺的，而且能促進情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。也就是說，它們與整個素質(zhì)和能力的形成相聯(lián)系。

從培養(yǎng)上述核心素養(yǎng)和能力、社會性視角和思維這兩個目標出發(fā)，審議報告提出了社會科教學的改進方向：充實探究和解決問題的學習活動，學習活動的過程大致包含問題把握、問題探究和問題解決三個階段，具體有激發(fā)動機、收集信息、調(diào)查、構想、總結和反思等活動。

上述關于核心素養(yǎng)和能力、社會性視角和思維的內(nèi)涵雖然是2016年提出的，但是日本社會科自20世紀90年代初就已經(jīng)體現(xiàn)了這種追求。那么，這些素養(yǎng)、能力以及學習過程和學習方法，又是怎樣通過課堂教學變成現(xiàn)實的呢？下文主要以日本小學社會教科書為分析材料，回答這一問題。

二、社會科的學習過程和學習方法

1.呈現(xiàn)情境真實的探究范例

日本小學社會教科書的每個單元呈現(xiàn)的都是一個完整的有情境的學生探究過程，學生需掌握的知識概念和技能，作為探究社會的媒介、工具及結果被有機地嵌入到探究過程。以光村圖書版小學《社會》（305）為例，該套教科書在第一冊（3-4年級上）的社會科入門教育部分用7頁篇幅圖文并茂地講解了社會科的學習過程：

【觀察】細致觀察社會現(xiàn)象和事物之后，提出自己的疑問；

【交流】與同學分享自己的疑問，產(chǎn)生集體共同的疑問；

【假設】對共同的疑問進行假設；

【驗證】展開各種調(diào)查，驗證自己的假設，并再次與同學交流彼此的調(diào)查結果和認識，相互比較想法；

【發(fā)表】反思、修正、歸納自己的想法，運用地圖、圖表等清晰地表達。

進入正式學習后，每個單元都設有“學習方法”欄目，呈現(xiàn)書中主人公的調(diào)查過程、方法和調(diào)查結果，對觀察、訪談、討論、資料整理和歸納等都做了細致說明，全套教材的學習方法由易到難，螺旋上升，為學生掌握自主探究和解決問題的方法提供了切切實實的指導。

東京書籍版小學《社會》（611））則將學習過程概括為：確立學習問題——調(diào)查——總結與應用。盡管兩套教材歸納的步驟和表述方式有所不同，但是兩者的學習過程在本質(zhì)上是一致的。

2. 細致的方法指導

對于如何調(diào)查、驗證、交流和表達，教科書圖文并茂地給出了具體而易模仿的步驟和方法。例如，關于“調(diào)查驗證”，光村圖書版從看看、問問、查閱資料、嘗試做做四個方面解釋具體方法，且每一步都提示了注意事項。

看看：要做到細致入微地看；用攝像機或相機拍下來，反復看；把重要的現(xiàn)象記錄在筆記上?？吹臅r候要注意，不要到危險的地方去。endprint

問問：可以采訪家人、鄰里和社區(qū)里的人；可以使用電話、信件和傳真詢問。問的時候要注意不給對方添麻煩，先考慮好問什么事，怎么問。

查閱資料：可以到市圖書室、社區(qū)圖書館、政府機關、資料館等地方查閱；也可以上網(wǎng)查閱。要注意借回的東西好好保存，按時歸還。拍照的時候，要事先詢問能不能拍照。

嘗試做做：嘗試自己親手操作，比如探究過去的人怎么生活時，嘗試用以前的煤爐做做飯，也是件很有意思的事。但是要注意做之前向老師確認怎么做，注意安全。

最后，課本講解了做探究筆記的方法（見圖1）。筆記內(nèi)容由七個部分構成：我的問題、我的假設、我的驗證方法、我的調(diào)查結果、同伴的想法、我的想法、我的新問題。課本鼓勵學生做一本獨一無二的記錄自己探究足跡的個性化筆記。

做一本“我”獨有的“探秘·發(fā)現(xiàn)·研究”筆記，留下“我”的學習足跡

5.在討論中，朋友提出了自己感興趣的想法時，記錄下來。

6.將討論后的想法、發(fā)現(xiàn)、新問題等記錄下來。]

上述探究筆記中的每個部分在后續(xù)各單元中將結合學習主題以范例的形式加以呈現(xiàn)。例如，圍繞一家超市為什么吸引顧客時，教科書呈現(xiàn)了學生的幾種假設，然后各小組圍繞一個假設展開調(diào)查。調(diào)查之前要制訂調(diào)查計劃，教科書呈現(xiàn)了一個調(diào)查計劃的范例，列出了要調(diào)查的問題、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、注意事項等。調(diào)查之后，教科書又會呈現(xiàn)學生的調(diào)查報告，內(nèi)含調(diào)查所獲、同學的觀點、產(chǎn)生的新問題。同時，教科書會呈現(xiàn)學生去超市調(diào)查時的發(fā)現(xiàn)、與店員和客人的對話、同學間的對話、感想等具體活動。

三、圖表的應用

日本社會科非常重視學生識讀和運用地圖、年表、圖片、統(tǒng)計圖、結構關系圖等圖表的技能。這些圖表既是認識社會、獲取信息的重要工具，也是學生表達自己探究結果的工具。這其中，地圖和年表是社會科中最常使用的工具，影響著從空間位置和時間發(fā)展角度考察社會的“社會性視角和思維”的形成。因此，在日本，識讀和使用地圖和年表的技能從小學一年級就開始有計劃、系統(tǒng)地培養(yǎng)。

（1）地圖

地圖是認識社會不可或缺的工具，學會用地圖發(fā)現(xiàn)、解釋和表達事物的規(guī)律和特征，是日本學生在社會科學習中要養(yǎng)成的基本技能。日本小學社會科的第一單元就是教學生一邊考察自己所在社區(qū)，一邊繪制地圖。教師先給學生提供一張只印有社區(qū)內(nèi)道路、河流、軌道、車站的“白地圖”，學生們分組考察社區(qū)，將所見之物用協(xié)商決定的圖例記錄在“白地圖”上。然后，根據(jù)制作好的地圖，分析區(qū)內(nèi)商店、住宅區(qū)、工廠、農(nóng)田、古跡的分布特點（見圖2）。地圖在后面每個單元里都會出現(xiàn)多次，用于說明事物的位置、分布、來源。學生的調(diào)查報告也時常用地圖來說明。而地圖的樣式也極其生動富有創(chuàng)意。比如，有關消防的單元有“學校周圍的消防設施分布圖”，有關交通安全的單元有“交通事故多發(fā)點圖”，有關社區(qū)的歷史和傳統(tǒng)文化單元有“古跡古物分布圖”。社會事物的空間位置、數(shù)量和關系通過地圖一目了然。這一點充分體現(xiàn)了社會科所追求的“社會性視角和思維”，即從事物的方位和空間分布去考察社會事物的特性。

（2）年表

年表是記錄歷史的一種工具，它按照時間順序（時間單位不一定是年）對事件進行先后排列。年表的初級形式是時間表，展示各項活動、事件發(fā)生的先后次序。日本學生在二年級生活科中就開始通過制作個人成長手冊來學習制作簡易的個人年表。三年級探究過去的生活時，學生會選取某些生活用品，如燈具，探究它的發(fā)展演變歷程，然后制作成一張年表，年表上有各個時期的燈具圖和文字說明，展現(xiàn)從兩百年前到現(xiàn)在燈具的變化，并說明自己從各個時代燈具中的發(fā)現(xiàn)（參見圖3）。在五年級有關農(nóng)業(yè)的單元，教科書會呈現(xiàn)一戶農(nóng)家一年的農(nóng)活時間表，在介紹某個人物時，會呈現(xiàn)該人物的年表。教科書深入淺出地引導學生學習制作年表或時間表，同時通過年表和時間表，引導學生從時間的角度考察社會現(xiàn)象的發(fā)展變化，理解事物變化的前因后果，發(fā)展學生的歷史視角和歷史思維。

（3）統(tǒng)計圖

統(tǒng)計圖是探究社會時被廣泛運用的工具。如火災數(shù)量的變化、用水量的變化、水稻產(chǎn)量的變化、水產(chǎn)品進口量的變化、去不同商店購物的次數(shù)、公共設施的利用人數(shù)等，都可以用形式多樣、生動形象的統(tǒng)計圖來反映。教科書對于統(tǒng)計圖的識讀方法也會用通俗易懂的話進行解釋。運用各種圖表分析事物間的關系、預測事物發(fā)展的趨勢，并運用圖表解釋自己的研究成果，這是社會科學研究者的基本素養(yǎng)。

可以看到，日本從小學起就開始對兒童進行社會科學的啟蒙教育。盡管不是所有兒童將來都成為社會科學研究者，但是掌握社會科學的基本方法，可以幫助一個公民在紛繁復雜的社會中洞察事物的真相，預測社會的變化，從而做出正確的判斷和理性抉擇，這種能力可以幫助每個公民通過理性地參與公共生活、公共決策來推進社會的進步。

四、社會探究案例：日本的農(nóng)業(yè)

小學社會科到五年級要從國家層面讓學生認識農(nóng)業(yè)（主要以糧食生產(chǎn)為例）、水產(chǎn)業(yè)、工業(yè)（主要以汽車工業(yè)為例）和信息業(yè)（主要以電視等新聞媒體為例）等產(chǎn)業(yè)與生活的關系。農(nóng)業(yè)被安排在第一位，并以水稻生產(chǎn)為重點，讓學生理解糧食生產(chǎn)支撐著國民的生活，了解日本主要糧食產(chǎn)地的分布和土地利用特點，糧食生產(chǎn)者克服各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的努力和智慧。一些教師也不回避日本農(nóng)業(yè)面臨的問題和挑戰(zhàn)。

以東京書籍版《新社會》（611）為例，五年級上冊的第一個單元是學習日本國土的基本狀況，以及日本各地不同自然環(huán)境下的生產(chǎn)和生活方式。該單元通過展現(xiàn)一群學生的自主探究過程和探究方法，既反映日本農(nóng)業(yè)的基本特點，也引導學生對日本農(nóng)業(yè)展開自主探究。課本上呈現(xiàn)的學習活動案例多來源于參與編寫的一線教師的教學實踐。

導入：學生們調(diào)查、交流日常吃的食物是從哪里來的，然后聚焦稻米，看地圖了解日本國內(nèi)水稻產(chǎn)地的分布。學生們對水稻生產(chǎn)提出了各種疑問。其中一個叫小文的學生選擇了莊內(nèi)平原作為探究對象。課本隨后展示了一系列的探究活動。endprint

（1）探究莊內(nèi)平原是一個怎樣的地方。小文和同學們通過觀察莊內(nèi)平原的航拍照，感受和認識遼闊的莊內(nèi)平原的地形特點。小文收集并整理了有關莊內(nèi)平原的資料，圍繞稻田占耕地面積的比例、大米產(chǎn)量占農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的比例、農(nóng)業(yè)人口占全部人口的比例等，將莊內(nèi)平原的情況和日本全國的情況進行了對比。學生從這些資料中認識到莊內(nèi)平原是日本一個很重要的農(nóng)業(yè)區(qū)，然后確立了共同的學習課題：在盛產(chǎn)大米的莊內(nèi)平原，人們是怎樣種出好吃的大米提供給消費者的？

（2）探究莊內(nèi)平原為什么成為大米盛產(chǎn)區(qū)，也就是探究成為大米盛產(chǎn)區(qū)的自然條件。學生探究了莊內(nèi)平原的水、土、風等自然特點，理解了水稻生產(chǎn)的自然條件，由此明白莊內(nèi)平原能夠盛產(chǎn)大米的原因。

（3）對一個水稻專業(yè)戶展開調(diào)查，了解他怎樣種出優(yōu)質(zhì)水稻。小文寫信給酒田市的大米種植專業(yè)戶岡部君，向他請教種植大米的方法和過程。學生知道了種水稻包含耕地、施肥、平整水田、插秧、檢測生長情況、灑農(nóng)藥、割稻、脫谷等農(nóng)活。除了農(nóng)活，岡部君還要花很多錢用于購買種子、農(nóng)藥和肥料，還要購買和修理農(nóng)機，租用設施設備等。這些內(nèi)容讓學生們注意到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成本、農(nóng)民的收支問題。

（4）探究農(nóng)戶之間為種出更好的大米怎樣開展合作。學生從岡部的信中了解到農(nóng)戶們的合作方式。如，少數(shù)有資質(zhì)的農(nóng)戶申請使用直升機灑農(nóng)藥，負責為一個地區(qū)的農(nóng)田灑農(nóng)藥；水稻生產(chǎn)不可缺少的水渠是靠農(nóng)戶們一起協(xié)商修建和管理的；岡部所在小組在農(nóng)閑時會舉辦學習班，研究提高大米品質(zhì)的方法；水稻收割后，大約在11月份，他們要去訪問縣內(nèi)外的其他農(nóng)戶和農(nóng)業(yè)實踐基地，一起研究如何引進農(nóng)業(yè)新技術。

（5）探究為莊內(nèi)農(nóng)業(yè)提供服務和支持的機構及相關人員。學生們從岡部那里了解到農(nóng)協(xié)的作用：農(nóng)協(xié)為農(nóng)民采購農(nóng)具和肥料，借給農(nóng)民購買機器的資金，為農(nóng)戶提供生產(chǎn)和銷售上的建議。還了解到水稻實驗基地的專家為農(nóng)民研發(fā)水稻新品種；水稻品種在不斷改良；已有人開始利用衛(wèi)星和搭載照相機的直升機來觀察、研究大米的生長發(fā)育，等等。這些內(nèi)容讓學生關注到農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化問題。

（6）探究莊內(nèi)的大米如何銷售到全國，包括大米的儲存方式、銷售渠道、運輸方式；學生認識到大米價格中包含了運輸和銷售費用。莊內(nèi)平原的大米包含了很多人的智慧和辛勤勞動。

（7）思考日本水稻生產(chǎn)的未來。學生通過閱讀大米生產(chǎn)量和消費量逐年減少的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解到莊內(nèi)平原不少農(nóng)戶已經(jīng)棄種水稻，從事農(nóng)業(yè)的人口正在日益減少。針對農(nóng)業(yè)問題，學生為今后日本水稻生產(chǎn)如何更好地發(fā)展撰寫提案。學生的提案有：增加大米的消費量，開發(fā)以大米為原料的食品；生產(chǎn)者和消費者加強溝通，如果大家都認識到水稻種植是一項很有意義、很有意思的事業(yè)，農(nóng)業(yè)從業(yè)者也許會增加；開發(fā)農(nóng)業(yè)觀光；水稻種植是重要的日本文化，應該逐步增加生產(chǎn)量和消費量。另外，課文還展現(xiàn)了人們?yōu)閷ふ胰毡舅緲I(yè)的出路而做出的努力，如在農(nóng)業(yè)高中很多學生熱心學習農(nóng)業(yè)技術；有農(nóng)戶專門種植用于豬飼料的大米，開發(fā)了大米的多種用途；有農(nóng)民用傳統(tǒng)方法種出好吃的大米；有些地方的農(nóng)戶組織起來，每年開展2-3次生物調(diào)查，研究水田的環(huán)境；有人用大米制作面包，減少了小麥的進口量，受到好評。

實際上，在教學實踐第一線，有些教師并不滿足于教科書所呈現(xiàn)的日本糧食生產(chǎn)的狀況，以及教科書上讓學生思考、討論的問題。他們認為，教科書選擇的材料大都反映日本農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的正面形象，介紹的是只占日本農(nóng)民總?cè)丝诤苄”壤膶I(yè)農(nóng)戶，而且選的都是先進農(nóng)民的代表，這些農(nóng)民不能完整反映日本農(nóng)業(yè)的真實狀況。日本還有大量兼業(yè)農(nóng)民和將要放棄農(nóng)業(yè)勞動的農(nóng)民，只有將他們也作為學習材料，才可讓學生了解日本農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的真實狀況和問題。這些教師會在課本之外補充自己開發(fā)的教學材料，引導學生圍繞“日本的水稻生產(chǎn)該不該實行自由化”“日本應不應該進口外國大米”等問題展開辯論和探究。這些日本政治界、經(jīng)濟界、產(chǎn)業(yè)界都爭論不休的難題，卻讓小學五年級的學生去思考。

為什么要讓十來歲的孩子花費那么多精力去探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，思考未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向？這對孩子的成長，對日本社會的發(fā)展有什么意義呢？在一本研究“農(nóng)業(yè)教學”的著作《學習農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造課堂》中，筆者找到了答案。這本書這樣寫道：“社會科的目的是培養(yǎng)能從民主與和平的角度正確認識現(xiàn)實和歷史、能對自己在今后的世界中如何發(fā)揮作用更好判斷的人?！?（木村博一等，黎明書房，1996，P3） 農(nóng)業(yè)尤其是以大米為主的糧食生產(chǎn)是保障日本擁有穩(wěn)定的糧食供應的產(chǎn)業(yè)。大米是日本人的主食，水稻產(chǎn)量的增減、農(nóng)業(yè)政策的變化關系著每個人的生活。大米問題又牽連國際關系問題。今天的孩子將在未來作為國家的主人擔負社會責任，因此他們必須關心影響所有日本人吃飯問題的糧食生產(chǎn)，關心日本的農(nóng)業(yè)發(fā)展，以及支撐農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)民的生存狀況，去了解糧食生產(chǎn)面臨的問題和挑戰(zhàn)。如此學習和思考，才能在將來對日本的農(nóng)業(yè)發(fā)展擁有自己的思考和判斷，促成更合理的農(nóng)業(yè)政策和農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的產(chǎn)生。

農(nóng)業(yè)學習這個案例綜合反映了日本社會科所追求的核心素養(yǎng)和能力，以及實現(xiàn)這些素養(yǎng)和能力的方法。這種深度的探究學習雖然花費時間，但是只有這樣的深度學習，才能真正促進學生深刻理解社會現(xiàn)象和社會事物之間的關系，提高思考力、判斷力和表達能力，才能培養(yǎng)學生對國家和社會的責任感、對各行各業(yè)勞動者的尊敬和人性關懷。我國的品德與社會課程、道德與法治課程與日本的社會科的性質(zhì)、理念和目標有相似之處，但是在學習方法、學科專業(yè)的視角和思維上缺乏細致而有效的指導和研究，日本社會科的探究性學習方法值得我們借鑒和學習。

（作者單位：華東師范大學教師教育學院）endprint