周燕

磨課的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作、交流、反思、創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。把握學(xué)科本質(zhì)、深度研讀教材、了解研究學(xué)生是有效教學(xué)的根本，也是磨課之根本。

磨課磨的是教學(xué)理念，磨的是對(duì)教材的挖掘，磨的是教學(xué)設(shè)計(jì)，磨的是思考力，磨的是教育智慧，磨的是與眾不同的特色。磨課是一種新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)后的重新出發(fā)，是美的創(chuàng)造，是生命的修煉和師生的共同成長(zhǎng)。那么，如何讓磨課更接地氣，成為教師成長(zhǎng)的“催化劑”？

本期，我們將討論磨課：磨去什么？磨向何處？

磨課通常是指使教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與備課組成員智慧相互融合而反復(fù)推敲試講的過(guò)程。因其活動(dòng)有研究成分、研討有具體內(nèi)容、操作有針對(duì)性，集結(jié)了團(tuán)隊(duì)合力，能實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)和成果共享，已成為教研的重要形態(tài)和名師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

一、磨課磨什么？

磨目標(biāo)。教師應(yīng)明白該課時(shí)內(nèi)容所在的內(nèi)容領(lǐng)域，本知識(shí)點(diǎn)分了幾個(gè)年段進(jìn)行螺旋編排，在本年段的教學(xué)要求是什么，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何確定？教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)出學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、能力及素養(yǎng)要求？

磨教材。教師應(yīng)理解知識(shí)的內(nèi)涵，弄清教材的編寫意圖，挖掘教材承載的核心素養(yǎng)，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。只有把握了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合理的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

磨環(huán)節(jié)。教師應(yīng)考慮問(wèn)題情境設(shè)置是否合適？有沒(méi)有核心問(wèn)題作為引領(lǐng)這節(jié)課的邏輯線索？磨精教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“去粗取精、去偽存真”，在核心問(wèn)題上為學(xué)生留有充足的探究時(shí)間。磨課就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，保留主干，關(guān)注核心問(wèn)題的探究。

磨學(xué)情。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的基點(diǎn)，學(xué)生的參與程度體現(xiàn)著備課的結(jié)果。這也是磨課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

磨應(yīng)變。善于抓住課堂上的有效生成，靈活妥善地處理課堂突發(fā)事件，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)方案，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，是執(zhí)教教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性，這就注定課堂是復(fù)雜的，因此，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)。

磨技能。扎實(shí)的教學(xué)基本功是上出好課的基礎(chǔ)。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)、規(guī)范書(shū)寫、課件使用、演示、組織教學(xué)等都是磨課中要關(guān)注的。

二、磨課磨向何處？

從目前的磨課方式來(lái)看，基本是兩種：眾人磨一課，一人磨一課。眾人磨一課，是在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行同課異構(gòu)，或者是一人代表反復(fù)磨煉；一人磨一課是自己對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)磨煉，展現(xiàn)自己新的思考和教學(xué)主張。“學(xué)生學(xué)得怎么樣”是評(píng)判一節(jié)課好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)，因此，不管是何種方式的磨課，目的都是一樣的，那就是更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

磨出學(xué)科味道。一節(jié)好課，教師必有對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的透徹理解和靈活精湛的教學(xué)技藝，有從學(xué)科的角度考量教學(xué)的意識(shí)。例如，不少教師教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)安排了拉三角形木架和四邊形木架的操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)三角形的穩(wěn)定性就是牢固。而從數(shù)學(xué)的角度考究，三角形的穩(wěn)定性是指三角形的三邊長(zhǎng)度確定之后，它的形狀與大小都不會(huì)有變化。如此說(shuō)來(lái)，組織學(xué)生拉木架的活動(dòng)毫無(wú)意義，而應(yīng)該讓學(xué)生用三根固定長(zhǎng)度的小棒來(lái)搭三角形，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)論怎樣搭，三角形的形狀都不變。去粗取精，磨去一些不科學(xué)的思維方法和錯(cuò)誤理念，就是磨課的重要目的之一。

磨出教學(xué)規(guī)律。特級(jí)教師張齊華曾執(zhí)教過(guò)五個(gè)版本的《圓的認(rèn)識(shí)》，他不斷地對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行理論反思和實(shí)踐重構(gòu)，從歷史人文視野下的精致厚重到洗卻了胭脂粉末的干凈樸素，從“大問(wèn)題”整合下課堂的開(kāi)放到“先學(xué)后教”背景下對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的徹底回歸，指向用好的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，通過(guò)有效追問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。好課的設(shè)計(jì)一定是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，讓“教”漸隱，讓“學(xué)”顯現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，磨課的過(guò)程，就是把握教學(xué)規(guī)律的過(guò)程：把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到釋放。

磨課的“磨”字道出了成就一節(jié)好課的不容易。心中有課標(biāo)，目中有學(xué)生。在一次次磨的過(guò)程中，使教師對(duì)教學(xué)理念的把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升?？傊フn就是苦練教學(xué)功底，凸顯教學(xué)智慧，找準(zhǔn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。表面上磨的是課，實(shí)際上磨的是教學(xué)的理念和規(guī)律。好課多磨，磨出基本規(guī)律——教學(xué)有法；好課多磨，各精其重——教無(wú)定法。經(jīng)歷了磨課，我們就更明白大師課堂上的舉重若輕、游刃有余并非一日之功。

（作者單位：老河口市教研室）endprint