張婷婷

【摘要】課程內(nèi)容的變革是基礎教育課程改革的一項重要任務。本文就小學數(shù)學課程內(nèi)容的改革談幾點看法和建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂內(nèi)容 變革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0109-02

通常來說，小學數(shù)學的課程內(nèi)容主要以教材的形式予以呈現(xiàn)。當然，并不是所有都如此，比如課程的情感或課程策略等內(nèi)容可能更多是通過課程標準以及師生互動的學習過程得以呈現(xiàn)。本文就小學數(shù)學課程內(nèi)容的變革做出幾點分析。

一、功能上的變革

功能的變革主要是教材的變革，教材所體現(xiàn)出的理想的教育追求。

（一）從“讀本”到“學本”，教材盡可能呈現(xiàn)一些社會生活中的實際問題，讓學生“再發(fā)現(xiàn)”或“再創(chuàng)造”，從而形成自己的數(shù)學，這樣他們理解的數(shù)學就帶有明顯的個性化色彩。因此，“數(shù)學教材”應是學生數(shù)學活動的基本素材，它應具有“為學生的數(shù)學學習活動提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學活動的機會?！睉撌菍W生從事數(shù)學學習活動的出發(fā)點。

（二）從掌握知識到人的發(fā)展，因此越來越重視數(shù)學的現(xiàn)實性和現(xiàn)實中的數(shù)學。也與所倡導的生活數(shù)學觀、兒童數(shù)學觀不謀而合。可見，兒童在數(shù)學學習開始之前，并不是一張依靠教師去描繪的“白紙”。因此，最有效的學習組織就是積極喚起兒童的生活經(jīng)驗，使經(jīng)驗“數(shù)學化”。而且教材應該更加注重應用意識、數(shù)學思想方法、解決問題能力的培養(yǎng)和數(shù)學體驗。

二、內(nèi)容上的變革

內(nèi)容的不斷更新與發(fā)展是最明顯的特征，不僅體現(xiàn)出時代性，更是價值觀和學習方式的變革。

（一）不斷更新編排體系，以更好地適應兒童學習的認知規(guī)律，有利于兒童循序漸進構(gòu)建自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。例如，為了使學生能夠及時把學過的知識串聯(lián)起來，除了在學生正在學的內(nèi)容后安排習題外，還應聯(lián)系學生以前所學的相關(guān)內(nèi)容。這樣學習內(nèi)容就是循環(huán)前進，螺旋上升。此外，除了掌握數(shù)學知識的形成過程，，還滲透數(shù)學思維和方法。 努力使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，學好數(shù)學。

（二）凸顯時代變革的內(nèi)容，課程內(nèi)容緊隨社會的發(fā)展而變革。例如，基本內(nèi)容中認數(shù)與計算變化很大。應該學什么？掌握到什么程度？一開始，僅僅是一般的“掌握四則運算”和“掌握簡單的分數(shù)、小數(shù)的運算”，后來重視口算教學，口算不僅由表內(nèi)四則運算擴大到表外。近年來，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)時代的到來，學會統(tǒng)計思想、收集和整理數(shù)據(jù)的方法、如何看圖和分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)新意識和實踐能力等要求逐漸凸顯。

三、呈現(xiàn)方式的改革

呈現(xiàn)方式開始注意兒童的認知規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的基礎做不同處理。應讓學生提早接觸和了解感性經(jīng)驗，加強實際操作和直觀演示，引導學生觀察、分析、比較、抽象、概括，從而上升到理性認知。如新舊知識的聯(lián)系則應注意引導學生在已有知識的基礎上類推，有的新知識需要實例或操作引導學生探索規(guī)律，尋找解決問題的方法。如對于不同例題的分析，引導學生歸納，得出一般結(jié)論，然后再應用解決具體問題，培養(yǎng)學生的歸納和推理能力?？傮w來看，呈現(xiàn)方式上的變革主要有以下幾個方面：

（一）體現(xiàn)價值的主體性。反映學生獲得知識、形成技能的基本過程。數(shù)學課程內(nèi)容不應簡單呈現(xiàn)例題和練習，而應根據(jù)教學活動的形式來設計，如以“問題情境——建立模型——解釋和應用”的模式，能促進學生從自己生活經(jīng)驗出發(fā)，在現(xiàn)實中學習和體驗數(shù)學。

（二）體現(xiàn)知識的現(xiàn)實性。將兒童在日常生活實踐中的有意義的體驗和數(shù)學聯(lián)系起來，體現(xiàn)兒童已有的經(jīng)驗和興趣，呈現(xiàn)大量的背景知識，也可以幫助兒童設計大量有趣的真實的社會情境，讓學生從“日常概念”出發(fā)，積極主動地嘗試、思考、探究。

（三）體現(xiàn)學習的探究性。引導學生通過操作、觀察、猜測、思考獲得感性經(jīng)驗，理解所學知識。注重學生的主動探索和發(fā)現(xiàn)，并在老師的指導下，討論交流、質(zhì)疑問難師生共同合作協(xié)商。體現(xiàn)教學的基本過程和教學方法的開放性與創(chuàng)造性。

（四）體現(xiàn)學習的體驗性。不斷激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣和愿望。一方面，注重以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)他們感興趣的內(nèi)容，另一方面，使學生在有趣的情境中學習。

（五）體現(xiàn)過程的開放性。倡導算法、探究過程、理解方式的多樣化、靈活性和創(chuàng)造性，減少預設性，增加生成性和過程性。

（六）體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性。如，可以呈現(xiàn)適當?shù)膹土曨}、準備題、啟發(fā)性問題，并伴有生動的插圖，呈現(xiàn)知識發(fā)生的過程，讓學生自己動手、動腦、動口，參與教學全過程，改革單一的“老師教，學生聽”。此外，呈現(xiàn)給學生的可以是一些問題情境、小故事、操作性作業(yè)等，也可以是一些小課題（直接呈現(xiàn)任務）等，讓學生主動、靈活地運用已有的經(jīng)驗去嘗試，去探究，去建構(gòu)。

參考文獻：

[1]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2013

[2]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學[M]. 北京：高等教育出版社，2009