高璐 楊振泉 饒勝其 尹永祺

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，為了適應(yīng)時代的發(fā)展和教育信息化建設(shè)的步伐，以翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、慕課、微課等形式的新的學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，面對多種教學(xué)新模式很多教師和學(xué)生難以適從，本文從這些教學(xué)新模式的共同特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)探討教學(xué)新模式對高校教師和大學(xué)生的影響和挑戰(zhàn)，為師生靈活的選擇教學(xué)方式奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 教學(xué)新模式 師生 挑戰(zhàn)

【課題項目】本論文為揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究課題“《食品檢驗檢疫學(xué)》探索性實驗教學(xué)法的研究與探討”（編號：YZUJX2015-41B）。

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0187-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-202年）》我國高等教育的培養(yǎng)原則為德育為先、能力為重、全面發(fā)展。對學(xué)生而言，主要包括三大能力：學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]?；谖覀儌鹘y(tǒng)教學(xué)的多種弊端，教學(xué)模式的改革勢在必行。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，多種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的教學(xué)改革吹來了春風(fēng)，如翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、MOOC、微課等，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式有助于增進(jìn)師生之間的互動，更好地體現(xiàn)“教學(xué)相長，因材施教”的教學(xué)本質(zhì)，但需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力才能達(dá)到最理想效果，因而給我們的師生帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)新模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2007年根據(jù)學(xué)生的需求提出的一種新的教學(xué)模式，國內(nèi)從2011年開始嘗試。在這種教學(xué)模式中，課前完成知識傳授，課上完成知識內(nèi)化。學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思考的主動性[2]。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：教學(xué)視頻精簡濃縮，教學(xué)重點(diǎn)突出，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.對分課堂

2014年，我國復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)心理學(xué)規(guī)律提出了“對分課堂”這一全新的課堂改革模式，其核心理念是將傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)方式改革為“隔堂討論”式教學(xué)，即教師僅用課堂時間的一半進(jìn)行講授，另一半的時間則分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)的過程。其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學(xué)生在中間有時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收?！皩Ψ终n堂”把教學(xué)分為在時間上清晰分離的3個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂[3]。

3.慕課

慕課（Massive Open Online Course，MOOC），即“大規(guī)模開放的在線課程”，是21世紀(jì)初在歐美一些國家被提出來的一種在線課程開發(fā)模式。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)包括學(xué)習(xí)、組織管理、在線交流探討、評價反饋等覆蓋教學(xué)全過程的新型在線教育，該課程具有打破時間與空間束縛的顯著特征。其特點(diǎn)主要是：規(guī)模性較大，開放程度高，能夠?qū)崿F(xiàn)全世界教學(xué)資源的共享，具有極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)性。

4.SPOC

SPOC（Small Private Online Courses），即“小規(guī)模限制性在線課程”，2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校計算機(jī)系的阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmandoFox）提出，它將MOOC和課堂面授有機(jī)地結(jié)合起來，因發(fā)揮各自的優(yōu)勢而提高了教學(xué)質(zhì)量，被哈佛的學(xué)者稱之為“后MOOC”。MOOC強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)，而SPOC側(cè)重混合式學(xué)習(xí)，作為MOOC的繼續(xù)和發(fā)展，SPOC將更優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)字化資源提供給高校和課堂。

5.微課

微課又稱微課程或微型課程，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David·Penrose）提出，他認(rèn)為：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進(jìn)行監(jiān)督”。微課既可以作為一種進(jìn)行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖。

我國的學(xué)者們認(rèn)為，微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，并以流媒體形式展示某一個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短而完整的教學(xué)活動[4]。

二、新教學(xué)模式的相關(guān)性

翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、慕課、微課等新興教學(xué)模式憑借著各自的優(yōu)勢備受追捧，作為教育改革和教育實踐的熱點(diǎn)，無疑給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。微視頻在教學(xué)工作中具有良好的傳播價值。由于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計都是以某個知識點(diǎn)作為輻射點(diǎn)進(jìn)行開展的，因此，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)具有短暫性，加之學(xué)生的注意力集中時間多為5到8分鐘，因此，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC、慕課、微課等的核心構(gòu)成要素都是微視頻。所以，微課是“點(diǎn)”，慕課和SPOC是“線”，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和SPOC可以輔以微課、慕課進(jìn)行教學(xué)，因此他們之間既相互關(guān)聯(lián)，又相互獨(dú)立，既有相同點(diǎn)又有差異性。

國內(nèi)不少學(xué)者對這幾種不同的新教學(xué)模式的混合應(yīng)用進(jìn)行了研究，如，馬曉燕探討了基于慕課和微課的英語混合式教學(xué)模式相關(guān)問題；劉飛等研究了基于MOOC的高校信息素養(yǎng)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建；顧容等對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探討；張楠等應(yīng)用微課和對分課堂教學(xué)模式開展了釀酒技術(shù)教學(xué)；張春霞等對基于自媒體平臺的“微課+對分課題”進(jìn)行了調(diào)查研究；等等。這些研究結(jié)果表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效果明顯提高、學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到提升，但不少學(xué)者也提出這些新的教學(xué)模式對教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也大大增加。

三、對師生的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式，不管是翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂還是MOOC、SPOC都從根本上改變了傳統(tǒng)的“教師為主體”的模式，不再是“教師講、學(xué)生記”的形式，而是教師轉(zhuǎn)變成教練，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的交流和輔導(dǎo)，形成“以學(xué)生為中心”的個性化課堂，這種新的教學(xué)模式給高校教學(xué)改革注入生機(jī)的同時也給高校教師和學(xué)生帶來了極大地挑戰(zhàn)。

1.對教師的挑戰(zhàn)

（1）教師必須提高教學(xué)設(shè)計能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式要求教師不僅僅需要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實際教學(xué)情況和學(xué)生掌握狀況，更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，從整體上組織教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和把控教學(xué)的進(jìn)度安排。因此，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，加深學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。

（2）教師必須提高計算機(jī)應(yīng)用的水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式極大的依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，他們都是建立在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等智能數(shù)據(jù)和信息技術(shù)上的教育產(chǎn)物。這就要求教師不僅要熟練的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、制作教學(xué)視頻，還要考慮制作的視頻是否吸引學(xué)生、設(shè)置的內(nèi)容是否合理、知識點(diǎn)的講解是否透徹等等。因此，對教師在知識體系的把握、計算機(jī)水平、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。

（3）教師必須深化專業(yè)素養(yǎng)，緊跟科研前沿

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式中，教師需在有限的時間里讓學(xué)生了解整個單元內(nèi)容的梗概，重難點(diǎn)，還要縱觀全局，合理分配任務(wù)，拋出有營養(yǎng)的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師需要及時的回答并解決學(xué)生提出的各種問題，但是難免會遇到課外學(xué)習(xí)中的其他問題，甚至是一些連教師都沒遇到過的各種問題或假設(shè)，因此，需要教師擁有更多的知識儲備，深挖教材內(nèi)容、緊跟科學(xué)前沿以提高自身職業(yè)素質(zhì)。

（4）教師必須提高教學(xué)與掌握能力

翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、SPOC等教學(xué)模式都有一定時間的課堂討論和交流環(huán)節(jié)，如果教師不能監(jiān)控好教學(xué)過程，就有可能出現(xiàn)長時間的“冷場”，討論話題無人問津、教學(xué)秩序混亂、問題不能及時解決，導(dǎo)致課堂討論與交流形同虛設(shè)；或有可能出現(xiàn)部分學(xué)生談?wù)搯栴}滔滔不絕、偏離主題，與課堂教學(xué)目標(biāo)相違背等。這都要求教師具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)及內(nèi)容靈活處理和安排教學(xué)活動的智慧，使課堂教學(xué)活動嚴(yán)謹(jǐn)而不刻板，靈活而不失深度。

2.對學(xué)生的挑戰(zhàn)

由于我國歷史和文化的影響，我國學(xué)生普遍不善于提問和主動性不強(qiáng)，這對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的各種新教學(xué)模式的教學(xué)效果造成了較大的影響。因此，新的教學(xué)模式對學(xué)生也提出了極大的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

“教師在臺上講，學(xué)生在下面聽”是當(dāng)代大學(xué)生最熟悉的也是最輕松的學(xué)習(xí)方式，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要求學(xué)生參與并“動”起來，課堂上學(xué)生擁有了更多話語權(quán)，這就需要學(xué)生能轉(zhuǎn)化“外需”為“內(nèi)需”，需要有較高的好奇心、較高的新知識渴求度、以及較高的自我管控能力等，學(xué)生需要充分調(diào)動自己內(nèi)在的求知欲望變被動為主動來適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

（2）學(xué)生必須提高自學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的各種新教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體”的模式，學(xué)生只有課后認(rèn)真的查閱資料并吸收內(nèi)化為自身的知識，才能做好課堂上的“主人翁”，因此，需要學(xué)生們熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)等計算機(jī)技術(shù)、具備從大量互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選出自己有用的知識并吸收內(nèi)化，同時還需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題的能力。

（3）學(xué)生必須提高自身綜合素養(yǎng)

新的教學(xué)模式更多了強(qiáng)調(diào)了師生互動、學(xué)生間的互動過程，并要求學(xué)生們在吸收內(nèi)化課程知識后能夠簡意賅的表達(dá)出來，這個過程需要學(xué)生們具備一定的互相交流、分工合作、總結(jié)分析、表達(dá)等綜合能力。

綜上所述，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了很大的挑戰(zhàn)，但具備了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢：新教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的能力、自律能力、交流能力、提高學(xué)生的個人知識水平和個人素質(zhì)；而且對教師的自身專業(yè)知識、講授能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力、分析能力以及課堂凝聚能力都得到很好的鍛煉和提升。因此，教師在選擇教學(xué)模式時可以從學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)方式并尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，從而不斷推進(jìn)教育體系的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石禮娟，別麗華，章程等.從中美差異剖析翻轉(zhuǎn)課堂實施的障礙及其根源[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017，1（1）：125-127.

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