黃娟

【摘要】最近幾年，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂得到了迅速發(fā)展，高職英語口語翻轉(zhuǎn)課程也在不斷普及。本文從合作教學(xué)理論出發(fā)，對其在高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了研究和探討，希望能夠促進(jìn)英語口語課堂有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 合作學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0253-01

前言

高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面與普通高校學(xué)生存在一定差異，表現(xiàn)在英語口語教學(xué)中，主要是口語能力參差不齊、語言表達(dá)存在障礙等，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)缺乏有效性。對此，高職英語口語教學(xué)需要及時創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以確保學(xué)生的口語表達(dá)能力可以得到提升。

1.相關(guān)概念

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂或者說顛倒課堂，主張對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生取代教師掌握了學(xué)習(xí)的決定權(quán)，在課堂教學(xué)中，教師不會在占用大量的時間來進(jìn)行信息的講授，而是通過教學(xué)視頻等鼓勵學(xué)生在課前自主完成知識點(diǎn)和信息的學(xué)習(xí)，運(yùn)用講授法和協(xié)作法相互結(jié)合的形式，可以使得學(xué)生通過切身實(shí)踐，獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

1.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中通過小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，發(fā)揮自身和同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)際應(yīng)用中，要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行分組，以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。相關(guān)理論研究指出，合作學(xué)習(xí)中存在五個基本要素，包括當(dāng)面促進(jìn)性互動、積極互相依賴、人際交往技能、個體責(zé)任和小組自評，將這些要素系統(tǒng)性的組合在小組合作學(xué)習(xí)中，是保證合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵[1]。

2.高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高職英語口語教學(xué)中存在著一些問題，一是學(xué)生口語水平差距較大，在口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同程度的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)效果難以保障；二是在口語教學(xué)中，采用的依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動地進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，缺乏自主開口機(jī)會，也沒有相對真實(shí)的交際環(huán)境。在這樣的情況下，英語口語水平的提高也就變得非常困難；三是高職擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的增加，在師資力量短缺的情況下，采用的多是大班教學(xué)的方式，課堂活動組織的難度較大，英語口語并沒有能夠得到足夠的重視。針對這些問題，可以在高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中，引入合作學(xué)習(xí)理論。

2.1合作小組設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，開展學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)，應(yīng)該堅(jiān)持兩個基本原則，一是組內(nèi)異質(zhì)，小組成員需要彼此互補(bǔ)，在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格特點(diǎn)等方面存在一定差異；二是組間同質(zhì)，要求不同小組之間的總體水平大致相同，不能存在顯著差異。通過這樣的分組方式，可以促進(jìn)小組之間的彼此競爭，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在完成分組后，還應(yīng)該選出小組長，做好小組領(lǐng)導(dǎo)工作，教師則需要做好引導(dǎo)，對組員任務(wù)進(jìn)行合理分配。

2.2課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

在對課堂任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，應(yīng)該依照翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，由教師依照總體教學(xué)目標(biāo)，制定子目標(biāo)，并將之細(xì)化為具體課堂任務(wù)，這個過程看似簡單，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。英語教師應(yīng)該依照教學(xué)規(guī)律，在網(wǎng)上搜集教學(xué)視頻，制作教學(xué)資源，堅(jiān)持從易到難的原則。事實(shí)上，當(dāng)前存在許多提供英語學(xué)習(xí)的APP，如英語趣配音、英語流利說、英語模仿秀等，提供給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而在一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，存在許多優(yōu)秀的英語口語教學(xué)視頻，也有關(guān)于情景對話、新聞播報以及詩歌朗誦等多樣化的內(nèi)容，從而為學(xué)生提供一個良好的口語環(huán)境[2]。

2.3小組成果展示

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該在完成課堂呈現(xiàn)后，開展話題交流和口語匯報，要求學(xué)生以小組匯報形式，就一些熱門話題展開討論。合作學(xué)習(xí)中成果匯報的方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)話題內(nèi)容進(jìn)行選擇，比較常見的方式包括演講、辯論、講故事以及角色扮演等，合作小組需要依照具體情境，對任務(wù)進(jìn)行展示，開展語言交流。在不同環(huán)境中，存在不同的語言要求，學(xué)生應(yīng)該在展示過程中親身體會，以便更好的掌握知識點(diǎn)。而在匯報環(huán)節(jié)，教師需要做好必要的監(jiān)督和評價，以保證課堂教學(xué)效果。

2.4教學(xué)考核評估

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的考核采用的是小組自評、學(xué)生互評以及教師評價相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)完成后，應(yīng)該首先在小組內(nèi)進(jìn)行自評，評價指標(biāo)包括了發(fā)音準(zhǔn)確度、口語流暢性、儀表儀態(tài)等，然后由其他小組對匯報小組的表現(xiàn)進(jìn)行討論，給出評分；最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。對于每一個小組，教師都應(yīng)該做出合理評價，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時，也應(yīng)該點(diǎn)出不足，提出合理建議[3]。

結(jié)語

總而言之，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中，可以在信息化技術(shù)的支持下，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)；通過合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此之間的相互合作與交流，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴紫明.合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2014.

[2]朱蕓蕓，梁先盛.合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2017，（4）：39-40.

[3]王東梅.論合作學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2013，（26）：89-90.