潘洪光

數(shù)學是一門邏輯性很強、十分抽象的學科，而小學生則正處于由形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的認知階段，無可非議，數(shù)學抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。另外，從教學過程看，既要減輕負擔，又要提高教學質(zhì)量，這似乎也是一對矛盾。面對這些矛盾，我們應該激發(fā)學生的興趣，因為這是促進學生學好數(shù)學的必要保證；喚起學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要條件。對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。興趣是入門的教師，它促使學生去追求知識、探索知識的奧秘。有興趣地學習，能使學生全神貫注、積極思考，所學知識掌握得迅速而牢固，這樣的教學，會產(chǎn)生事半功倍的效果。

一、動手操作，激發(fā)學習興趣

動手能力就是實際操作能力。俗話說“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”，可見，雙手的動作對人的智力的發(fā)展有重要的作用。據(jù)心理學研究，人的大腦里有一些特殊的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，當雙手從事一些精細的、靈巧的動作時，就能把這些區(qū)域的活力激發(fā)起來，可見，手的動作對于發(fā)展智力有積極參與的作用?，F(xiàn)代社會需要手腦并用的人，因此，在課堂教學中進行手腦并用的操作活動十分必要。我們要充分運用直觀手段，使學生的感知材料豐富，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來，并創(chuàng)設情境激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)思維使學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如：在小數(shù)第一冊《輕重》這一課里，首先做個小實驗，從他們的興趣導入，讓一個學生站到講臺前，兩只手臂平伸，給他們掛上兩個輕重不同的書包，這時學生手臂的動作自然發(fā)生了變化，于是便很容易的得出重的一邊往下沉、輕的一邊往上翹。當然，這只是一位學生動手，其他同學觀察。接下來可以繼續(xù)讓他們所有的人動手，即每個人掂一掂自己的語文書和數(shù)學書，讓他們通過動手而感知內(nèi)容—誰輕誰重，同學們一個個興趣盎然，最后建立了正確清晰的概念：輕即往上翹，重則往下沉。

二、設計練習，促使積極參與

要把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，需要反復練習。單調(diào)的重復練習，學生會產(chǎn)生厭煩情緒，注意力不集中，達不到預期的目的。所以，在組織課堂練習時要注意設計形式多樣的練習，把手、腦、口、眼、耳等多種器官都參與教學活動，不斷提高大腦皮層的興奮度，使注意力保持長久，這樣，就極大的提高了課堂練習的效率。如小數(shù)第一冊第32頁里的想一想，先講一只壞蛋老鼠偷土豆的故事：有一只大壞蛋老鼠，一天它餓極了，就跑到一位農(nóng)民伯伯的家里偷土豆，它把土豆用一個大麻袋裝起來，高高興興地往回走。糟了！同學們看發(fā)生了什么事？學生會馬上踴躍地回答：袋子破了，掉了4個土豆。然后，教師不失時機地問：根據(jù)看到的提個數(shù)學問題，于是學生們有的會說：有7個土豆，丟了4個，袋里還有幾個？列式7-4=3；也有的會說：袋子破了，土豆會一個一個的全部掉完，因此列式為7-7=0。這既激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學習效率，又培養(yǎng)了學生的想象能力。

三、組織游戲，激發(fā)學習熱情

兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。低年級兒童往往繼續(xù)表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和運動要求，他們能一連幾個小時地玩卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。一般情況下，低年級學生只能連續(xù)集中注意15分鐘左右。在教學活動中，如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數(shù)學知識，他們就會對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學習對象上，使教學收到良好的效果。再如小數(shù)第一冊30頁的練習，為了鞏固學生口算5以內(nèi)數(shù)的加減法，可作如下設計：玩“紅花配綠葉”游戲，準備綠葉計算卡片、紅花計算卡片若干張，分組進行“紅花配綠葉”活動，要求為“綠葉”上的算式找到相應的“紅花”答案，小組合作，最后比一比哪個小組找到的答案多、圖案設計最美。這樣，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，初步培養(yǎng)了學生整理的方法，讓他們在玩中學，在玩中更好地鞏固了所學的知識。