胡梅梅，張雅

摘要：線上與線下融合的混合教學(xué)模式是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。本文結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了在該課程開(kāi)展混合教學(xué)的具體方式，并為開(kāi)展線下課堂教學(xué)活動(dòng)提出了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》；混合教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）44-0067-02

一、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性

（一）混合教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新以及在教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)于混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式是相較于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式的改革，其本質(zhì)是運(yùn)用多種教學(xué)手段的綜合體[1]。教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，在線下課堂上強(qiáng)化理解和深入討論，課后再線上進(jìn)行總結(jié)和答疑。這樣的教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，教師們已經(jīng)開(kāi)展了大量的實(shí)踐應(yīng)用，主要通過(guò)在線課程、慕課、微課等與線下課堂相結(jié)合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（二）《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程實(shí)施混合教學(xué)模式的必要性

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果?！秶?guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》是面向非國(guó)際貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)兩部分，前者具有很強(qiáng)的理論性，而后者則具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)面對(duì)面授課的教學(xué)中，一般是教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以講解，再應(yīng)用研討式、案例分析等新型教學(xué)方法進(jìn)行師生互動(dòng)。盡管教師盡可能地應(yīng)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但由于時(shí)間限制、學(xué)生參與度不夠、興趣不足等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，能使學(xué)生帶著在線課堂學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題來(lái)上課，教師為之解答并通過(guò)問(wèn)題研討或案例分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的知識(shí)內(nèi)化，這樣的“線上課堂+課堂研討”的混合教學(xué)模式使學(xué)生更具主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.解決課時(shí)偏少的問(wèn)題。一般而言，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的課時(shí)設(shè)置為40—50學(xué)時(shí)，筆者所在學(xué)校為工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷開(kāi)設(shè)了40學(xué)時(shí)，而金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)則只有32學(xué)時(shí)。在較少的課時(shí)內(nèi)要完成該課程的教學(xué)，存在一定難度，容易導(dǎo)致上課速度偏快，學(xué)生跟不上的情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師便需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減，并且課堂內(nèi)也不能大量使用比較耗時(shí)的討論、案例教學(xué)等教學(xué)手段，一定程度上減弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和綜合能力的培養(yǎng)效果。線上+線下的混合教學(xué)模式的應(yīng)用能有效解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們可在課前在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，到課堂上老師則只需要簡(jiǎn)要地梳理和回顧知識(shí)內(nèi)容，然后就可以進(jìn)行深入討論，不僅能確保突出教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，還能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程實(shí)施混合教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）分解知識(shí)內(nèi)容，制作視頻材料

課題組教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，詳細(xì)地將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容劃分成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，然后按照章節(jié)順序整理排序，上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前的在線學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)視頻既可以是自己錄制，也可以是對(duì)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行編輯整理后制作成相應(yīng)長(zhǎng)度的視頻材料。這些視頻材料將靜態(tài)的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容，學(xué)生更容易接受；此外，這些視頻還可以反復(fù)播放，學(xué)生可以隨時(shí)回放沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)。

（二）合理分配線上課時(shí)與線下課時(shí)

課題組教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編排好線上與線下課時(shí)的具體順序，以便于學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)的知識(shí)能及時(shí)在線下課堂得到梳理、鞏固和補(bǔ)充。以國(guó)際貿(mào)易基本理論這一章的教學(xué)為例，在總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)的框架下，一般安排6個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)；而在混合教學(xué)模式下，教師可以將各種理論分成多個(gè)教學(xué)片斷，包括絕對(duì)成本理論、相對(duì)成本理論、要素稟賦理論、生命周期理論等，教師將每個(gè)教學(xué)片斷制作成10分鐘左右的視頻，總共安排3學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)，在此期間間斷安排6學(xué)時(shí)的線下課堂進(jìn)行重難點(diǎn)解析、討論和訓(xùn)練，即按照“線上1學(xué)時(shí)+線下2學(xué)時(shí)”的模式重復(fù)3次，總學(xué)時(shí)達(dá)到9個(gè)。這樣安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷不會(huì)太大，線上學(xué)習(xí)后又能及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的線下討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，大幅度提高教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)面授后的在線測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)與答疑環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，課題組教師應(yīng)設(shè)計(jì)面授后在線學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，具體包括知識(shí)回顧、在線測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)與答疑。首先，課題組教師應(yīng)將教學(xué)PPT、線下課堂的案例材料、討論結(jié)果等課程材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生課后有選擇的自主學(xué)習(xí)；然后，要求學(xué)生完成在線測(cè)驗(yàn)，提交學(xué)習(xí)作業(yè)；同時(shí)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以與教師進(jìn)行在線交流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)予以及時(shí)解答，也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)給出回應(yīng)，還能通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

三、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》線下課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方法

（一）討論式教學(xué)法

面授課堂上應(yīng)用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象，以小組為單位，開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的積極討論，促使學(xué)生積極思考，相互啟發(fā)，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終注重的運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，圍繞線上課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，加深對(duì)問(wèn)題的理解，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué)內(nèi)容，教師通常在線上課堂上布置圍繞某一個(gè)理論問(wèn)題或者貿(mào)易現(xiàn)象進(jìn)行思考和討論的任務(wù)，要求學(xué)生在提前搜集資料；線下課堂面授時(shí)，教師首先梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再分組討論，教師予以指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生代表陳述本組的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互補(bǔ)充，教師予以評(píng)述和總結(jié)。

（二）案例教學(xué)法

國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)容抽象，而國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的內(nèi)容則實(shí)踐性強(qiáng)但學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)方式能為解決這些問(wèn)題提供有效幫助，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。課題組教師應(yīng)采集并編輯整理基本涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容教學(xué)案例，并要注重案例與理論教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，注意時(shí)效性和真實(shí)性。筆者所在的課題組教師通過(guò)多渠道收集了較多真實(shí)案例，如保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的案例，通過(guò)與保險(xiǎn)公司找相應(yīng)的人員進(jìn)行咨詢、溝通，獲得了相關(guān)案例；國(guó)際結(jié)算方面，通過(guò)與銀行建立聯(lián)系，收集到了相應(yīng)的案例素材。此外，案例能緊密聯(lián)系主題，很多能做到貫穿多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因而能更全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，也能通過(guò)學(xué)生回答情況掌握學(xué)生的分析、知識(shí)應(yīng)用、表達(dá)等能力。

混合式教學(xué)模式大大減少了學(xué)生熟悉案例的時(shí)間，提升了課堂教學(xué)的效率。教師能提前把案例材料放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在面授課前進(jìn)行熟悉，也提供了足夠的時(shí)間去了解相關(guān)背景知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在線下課堂上面授時(shí)，教師不需要花太多時(shí)間去介紹案例，而可以直接提問(wèn)學(xué)生對(duì)案例中問(wèn)題的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論甚至對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣無(wú)形中也給學(xué)生施加了壓力，促使他們更有效地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

（三）角色扮演法

學(xué)生在線學(xué)習(xí)后，基本掌握了知識(shí)的要點(diǎn)，線下課堂上則有比較充足的時(shí)間進(jìn)行角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師布置任務(wù)，學(xué)生分組扮演角色，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成指定角色的相應(yīng)任務(wù)。例如國(guó)際貨款結(jié)算部分，各種結(jié)算方式下涉及的當(dāng)事人比較多，學(xué)生理解的時(shí)候容易產(chǎn)生混亂，設(shè)置不同結(jié)算方式下國(guó)際結(jié)算的情境，要求學(xué)生分組扮演進(jìn)口商、出口商、進(jìn)口地銀行、出口地銀行等角色，配合完成一筆結(jié)算任務(wù)，不僅極大提高了學(xué)生興趣，通過(guò)任務(wù)起到了查漏補(bǔ)缺、加深知識(shí)理解的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑜.微課在“國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)”課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016，（11）：97-98.

[2]蔣翀，費(fèi)洪曉.基于MOOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2015，（3）：120-125.endprint