韋蘭用,韋冬萍，孔峰

摘要：獨立學院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，如何推進教學方式方法改革是轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，它是學校成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，也是擺在每個獨立學院面前的重大課題。作為轉(zhuǎn)型高校教學轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)部門，教務處應該如何推進該項工作，是本文研究的重點。

關(guān)鍵詞：獨立學院；互動式教學；推進策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0160-03

全國近300所獨立學院，都從屬新建本科院校，都面臨著向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，獨立學院師資結(jié)構(gòu)普遍具有整體偏年輕、平均職稱低、自有博士教授匱乏、外聘教師比例大等特殊性，決定著獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的艱辛。在生源競賽激烈、就業(yè)形勢嚴峻、就業(yè)競爭力弱的殘酷現(xiàn)實下，實施互動式教學改革，是提高課堂實效進而提高獨立學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。作為職能部門，需要制訂互動式教學改革的激勵政策、完善相關(guān)制度、加強指導和監(jiān)控力度等，建立好互動式教學改革實施的大環(huán)境，才能有效推動互動式教學改革工作。

一、國外互動式教學研究

互動式教學法，被哈佛大學在1918年作為教學方法的一種創(chuàng)新模式而提出，它在教學實踐中得到不斷發(fā)展，從而被譽為是該校的法寶案例教學法[1]。互動式教學法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，知識不是單純通過傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過與他人（教師和同伴）的協(xié)商、交流、合作，由學習者自己建構(gòu)的。學習過程不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是學習者在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新信息進行編碼，通過新舊間的雙向互動建構(gòu)新知識的過程[2]。

美國是較早探索建構(gòu)主義理論的國家。在美國課堂教學過程中，學生學習的過程不是被動的“聽、記、背”，而是根據(jù)老師提出的疑問，開動腦筋運用已有的知識和經(jīng)驗做出自己的回答，再根據(jù)老師的點撥能動性地掌握知識[3]。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一——哥倫比亞大學師范學院基爾帕克教授認為，教學過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識[4]。在美國高校的課堂上，教師們都盡可能地鼓勵學生參與到高度互動的課堂中。如麻省理工學院的“空氣動力學”課程用大量的家庭作業(yè)和項目作業(yè)促使學生自主學習和加強“互動”的教學模式，“互動”式教學除了小部分是體現(xiàn)在課堂講授中，更多的是體現(xiàn)在課外學生自主對課程內(nèi)容問題（包括家庭作業(yè)、項目作業(yè)等）的學習、答疑、思考和解決[5]。互動式教學法很快得到了全球性教育界的一致認可并廣泛應用。如劍橋大學的“流體力學”課程沒有教材，教師比較隨意地給出基本參考書，教師上課時發(fā)給學生留有很多空白的紙質(zhì)講義，要求學生自己填充，上課嚴格來說不叫聽課，而視為學生參與課程的開發(fā)[5]。

二、國內(nèi)互動式教學現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學模式是沿襲前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學法”，即組織教學、復習舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)[6]。這種傳統(tǒng)的教學模式最早對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義。但隨著社會對復合型人才需求的轉(zhuǎn)變，這種舊教學模式暴露出明顯的弊端，教師只關(guān)注分數(shù)，忽視了學生能力的培養(yǎng)，滿堂灌的授課方式易形成教師與學生的負擔，極大影響教與學的積極性，“填鴨式”講授使得作為課堂教學主體的學生只是被動地聽、記、背，而不能積極思考問題，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到有效的鍛煉和發(fā)揮，并使得高校師生關(guān)系十分淡漠。

互動式教學法在20世紀80年代引進我國，但未得到普遍推廣。近幾年，隨著教學改革的不斷推進，互動教學模式在大、中、小學逐漸被廣泛推行。2010年，北京大學啟動了“世界課堂”教育試點工作，即“異地而同窗”的教育模式，規(guī)模逐年擴大[7]?！笆澜缯n堂”采用了互動式教學，明確互動式教學的設(shè)計是確保取得教學成效的關(guān)鍵[7]。近年來，雖然互動式教學越來越引起國內(nèi)教育的重視，但由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，互動式課堂教學改革還存在較多問題。如教師教改意識不強、教師專業(yè)知識不扎實、教師課前準備不足、互動式課堂教學缺乏創(chuàng)新性等，難以達到課堂的有效互動。

三、獨立學院實施互動式教學改革的必要性

國內(nèi)關(guān)于互動式教學的研究，見于基礎(chǔ)教育的較多，高校互動式教學的研究大多局限于某門課程，關(guān)于獨立學院互動式教學的研究報道較少，從學校職能部門管理的角度對互動式教學進行研究的報道更少。

獨立學院學生群體特征有其獨特性，大多數(shù)學生家庭經(jīng)濟情況較好，大部分學生是在相對優(yōu)越的順境下成長，他們挫折承受力較差，缺少自我約束和管理能力，但自我意識強烈，社會活動能力較強，情感等非智力因素水平較高。獨立學院學生基礎(chǔ)知識較為薄弱，偏科現(xiàn)象較為嚴重，學習自控能力和學習主動性較差，知識基礎(chǔ)個體差異性很大，發(fā)展的多元去向也十分明顯，對“死板說教式”的灌輸教育方式逆反心理較強。

目前，獨立學院課堂教學現(xiàn)狀存在較大的問題。在教師層面上，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿堂灌”的教學方式，一味地追求教學進度，講課枯燥無味。部分來自母體學校的教師沒有結(jié)合三本學生的生源特點，采用的教案、課件、講稿等基本上照搬母體學校模式，授課內(nèi)容和授課進度都不在獨立學院學生能夠理解和接受的范圍。在學生層面上，缺課較多，課堂紀律松散，睡大覺、玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象屢見不鮮，對于教師的課堂教學參與積極性低，不在意是否掌握了教師講授的有關(guān)內(nèi)容，教學質(zhì)量受到影響。面對近年來高校生源逐年減少的嚴峻形勢，獨立學院想要搶占生源市場獲得可持續(xù)發(fā)展，改變課堂教學現(xiàn)狀、提高課堂教學質(zhì)量已是迫在眉睫的改革任務。實施互動式教學改革不失為改變獨立學院課堂現(xiàn)狀的一項重要舉措。

四、獨立學院實施互動式教學改革的推進策略

學校的任何一項教學改革，都必須由教務處根據(jù)學校發(fā)展需要提出改革方案，并根據(jù)方案組織實施?；邮浇虒W方法改革也不例外，其推進方法可以從以下幾個方面考慮。endprint

（一）制訂實施方案

如何推進教學方式方法改革，學校職能部門要提出推進方案，方案中可按“個別班級試點——各專業(yè)部分班級推廣——全校各專業(yè)鋪開”三個階段逐步推進并分步實施。實施方案一旦確定，就需要大力宣傳，加強互動教學方式方法改革的技術(shù)技能培訓，出臺激勵政策，鼓勵教師積極參與，組織互動教學觀摩課，公開課以及優(yōu)秀互動教學教師評選等措施配套推進。

（二）制訂激勵政策

激勵措施可以從課酬系數(shù)、教師培訓、教師深造、教師晉級、教師績效考核等方面考慮，制訂和完善相關(guān)制度，讓教師切實體會到實施互動式教學改革與自身利益的息息相關(guān)，激發(fā)教師開展互動式教學改革的熱情。

（三）加強教學培訓

教師的教學理念更新程度決定著教師的教學方式方法改革的力度，加強教師教學方法改革和教學理念更新的培訓，是成功推進教學方式方法改革的重要措施。培訓形式可以是校內(nèi)互相分享、名師進校示范、名家進校培訓、名校集體送培、外送名企掛職、名校專業(yè)進修學習等方式兼顧，與此同時，學校應成立教師發(fā)展中心，配合教務處引領(lǐng)教學方式方法改革。

（四）開展教學沙龍

經(jīng)常性地組織互動式教學方法改革教師集中交流改革心得，是非常有必要的一種互動教學沙龍活動。結(jié)合期中期末教學檢查，分別開展教師交流會和學生座談會，同時針對學校關(guān)心的問題輔以學生和教師的問卷調(diào)查，學?？梢詮慕處熀蛯W生不同角度近距離傾聽教師和學生的真實心聲，便于調(diào)整改革策略和宏觀管理，促進互動式教學改革的良性發(fā)展和持續(xù)改革。

（五）加強教學督導

實行督導聽課和同行評議制度。聽課制度是高校常用的課堂監(jiān)控手段，但傳統(tǒng)的聽課表通常只是從教師的教態(tài)、儀表、課堂完整性和學生出勤率、課堂紀律等教學常規(guī)項目方面簡單評價。這種評價的局限性在于不能真正考量課堂實效、學生學習能動性等，特別是缺乏對“教”“學”互動的考量。制訂互動式教學改革聽課表尤為關(guān)鍵。將教師的互動教學設(shè)計情況、課堂駕馭能力、互動內(nèi)容和方式、布置課下互動作業(yè)等，以及學生學習態(tài)度、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、信息處理能力等列入聽課指標，有助于幫助教師找到課堂互動的缺陷和自身的不足，從而調(diào)整教學策略，提高自身互動式教學能力。

（六）及時教學反思

教學反思是教學能力的重要因素，是教師的課堂教學講授質(zhì)量保證的重要一環(huán)。教學反思要求教師進行自我總結(jié)，對本人的教學情況回頭看，不斷查擺其中的問題及改進措施。教師針對不同課程、不同的班級，實施互動式教學的方式方法應該有所不同，甚至相同課程實施互動式教學也可以因章節(jié)內(nèi)容、學生專業(yè)、興趣愛好、性格差異等不同而異，所以，教師有必要針對本課程本班級的互動教學改革進行全面細致的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容應包含互動教學的具體方式、互動教學的內(nèi)容、學生參與的方式和熱情度、學生綜合能力提高情況及實施互動式教學改革的不足之處和整改思路等。

五、結(jié)語

互動式教學要有實效，必須滲透著教師和學生的能動因素、學生的求知因素、教師的組織因素等，要求教師改變教學觀念，從傳統(tǒng)教學模式的框架中走出來，拋棄因循守舊、循規(guī)蹈矩的教育方式，與學生建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍，使“教”與“學”相得益彰、和諧發(fā)展?；邮浇虒W沒有固定模式，通常有歸納問題互動、主題探討互動、精選案例互動、情景模仿互動、多維思辨互動等，不同方式可針對不同課程、不同問題和不同學生特點等，一節(jié)課內(nèi)也可以多種互動形式結(jié)合，關(guān)鍵是能讓學生“動”起來。互動式教學要求教師有更高的專業(yè)知識，教師要及時更新自己的知識儲備，只有具備豐富的專業(yè)知識，教師才不容易被學生“問倒”，才能始終占據(jù)教學的主動?；邮浇虒W要求教師有更強的駕馭課堂的能力，互動式教學不能為“動”而動，需要老師精心做好課堂設(shè)計，做到動而有綱、動而有序、動而有效，這樣才能始終把控課堂秩序。

參考文獻：

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