孟策娥

摘要：職業(yè)教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，交流互動是職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異，采取多元式策略，引導(dǎo)探究，注重個體差異發(fā)展的教學(xué)形式。動手實(shí)踐、自主探索與合作，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究；興趣；情境；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0165-02

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”探究法教學(xué)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及教科書的示范作用和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促進(jìn)教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，同時加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。沒有興趣與熱情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師的首要任務(wù)是千方百計(jì)讓學(xué)生情緒高昂、智力振奮，然后傳授知識，傳播正能量。

一、結(jié)合人才市場需求，采取創(chuàng)造情境多元化的探究角度策略，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識

著眼于“新”，立足于“實(shí)”，采取探究式、開放式的方法，邊學(xué)邊干，邊干邊會，在教學(xué)中創(chuàng)新。探究式教學(xué)的有效問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程目標(biāo)、貼近學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，并結(jié)合課堂觀察、項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行初步的分析與探討。探究式課堂形式是多樣的，可以是在課堂上課、實(shí)訓(xùn)、或看視頻或觀摩，也可以是小組調(diào)研、收集資料、整理討論意見，但絕不是放任自流。教師有效管理課堂、把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、適時點(diǎn)撥是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。教師避免說教，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，營造輕松良好的探究氛圍，使學(xué)生在平等民主的環(huán)境中互動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)和思考。在富于開放式的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置問題情境，學(xué)生的視野開闊了，思維活躍了，思維火花閃現(xiàn)了，此時，教師要因勢利導(dǎo)，盡可能地給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)踐、探究的機(jī)會。這有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生猜測與求證，有利于學(xué)生創(chuàng)新。要使學(xué)生像一臺臺挖掘機(jī)，不斷開拓進(jìn)取，而不是讓其成為接受知識的容器，阻礙其探究能力的發(fā)展。探究式課堂就好比一篇優(yōu)美的散文，行散而神不離。

二、項(xiàng)目引領(lǐng)，分組分層探究，適時啟發(fā)誘導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力

在探究式教學(xué)中，教師是啟發(fā)誘導(dǎo)者，解答學(xué)生的疑難困惑，學(xué)生是探究者，通過項(xiàng)目任務(wù)，自己學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題，獲得感悟和心得。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師要善于根據(jù)工作崗位設(shè)置，將基礎(chǔ)知識、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和崗位能力融合在一起，提煉出典型的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行模塊化教學(xué)。例如：我們在出納實(shí)務(wù)教學(xué)中，從出納日常業(yè)務(wù)中提煉差旅費(fèi)報(bào)銷這一典型工作任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，采取探究式開放教學(xué)。為增加項(xiàng)目的真實(shí)性、完整性和有效性，以三人為小組，模擬差旅費(fèi)報(bào)銷。本項(xiàng)目以業(yè)務(wù)員辦理差旅費(fèi)報(bào)銷為載體，以出納崗位職責(zé)和資金收付業(yè)務(wù)為主導(dǎo)，項(xiàng)目組自由組合，利用所學(xué)知識和自學(xué)相關(guān)知識，到企事業(yè)單位收集、整理相關(guān)資料。項(xiàng)目小組長根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)置小組的行動方案，討論成員分工及職責(zé)，然后各崗位輪訓(xùn)。要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識履行出納崗位職責(zé)，展示出納崗應(yīng)有的基本技能、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)中，要求教師隨時檢查，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時點(diǎn)撥，分層分組引導(dǎo)探究方向。以業(yè)務(wù)員辦理出差的差旅費(fèi)借支、出差回來填寫差旅費(fèi)報(bào)銷單為線索，出納人員的任務(wù)是根據(jù)相關(guān)憑證和規(guī)定填制現(xiàn)金支票、審核原始憑證的真實(shí)性、合理性、合法性，根據(jù)審核無誤的原始憑證填制收付憑證、進(jìn)行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的處理，登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等日常工作。比如在填寫報(bào)銷單時，學(xué)生把出差天數(shù)和報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)弄錯了，就會引起住宿費(fèi)和午餐費(fèi)計(jì)算錯誤。這時就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該業(yè)務(wù)員相關(guān)憑證和報(bào)銷標(biāo)準(zhǔn)，來核實(shí)相關(guān)的票證。通過這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會解決問題，做中學(xué)，學(xué)中做，做中會，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。對于中下層次的學(xué)生，要多鼓勵其積極參與教育教學(xué)活動，努力營造全員參與、生動活潑的課堂氛圍，讓全班學(xué)生都有相應(yīng)的提高和進(jìn)步。

三、改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和創(chuàng)新意識

愛恩斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性想象力。”課堂上合作探究，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，提出問題，學(xué)生在情境中體驗(yàn)，明確目標(biāo)，形成問題，展開討論。在課堂教學(xué)時要力爭擺脫“學(xué)科本位”思想，按能力本位優(yōu)化課堂教學(xué)，突出能力培養(yǎng)主線，以能力訓(xùn)練為軸心。必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流、讓學(xué)生漫無目的去探究，也不能過多牽引，把學(xué)生變成知識的容器，還是要適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

俗話說：“理不辨不明，事不鑒不清?！睂τ谠诮涣鳝h(huán)節(jié)中所提出普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，允許學(xué)生大膽質(zhì)疑解難。通過全班辯論等形式，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合。教師要密切關(guān)注討論進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種自學(xué)、自查、自我反思精神，以及認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。每個項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生寫心得體會，記下所思、所感、所得，以及在學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。通過寫心得體會，或整理知識要點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，能力得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，有利于知識與技能的融合和應(yīng)用，讓學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升。

四、總結(jié)

探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的開放式教學(xué)理念，教師給出一個項(xiàng)目或?qū)W習(xí)目標(biāo)，誘導(dǎo)性提問，分組討論，學(xué)生先學(xué)后練、教師適時點(diǎn)撥。學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中相互切磋，加深了對知識的理解和掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中得到啟發(fā)，在實(shí)踐中學(xué)會技能，在實(shí)踐中學(xué)會應(yīng)用和遷移。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，還有一些需要改進(jìn)的地方。首先，在探究的過程中，教師備課量加大，要考慮教學(xué)的組織安排，還要考慮實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)和與課程相關(guān)的知識，這就要求教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)工作過程提煉出典型工作任務(wù)。在操作過程中，課堂的組織，時間的掌控都具有挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生“探究”程度不好掌控，每個學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，自學(xué)能力有高有低，學(xué)生主觀能動性也不一樣，到底給每個學(xué)生多大的自由不好把握。第三，國內(nèi)學(xué)者探討探究式教學(xué)方法，多集中在某個學(xué)科實(shí)驗(yàn)，以致我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。

雖然探討者在評價上有一些自己的觀點(diǎn)，比如，在考核評價上，應(yīng)注重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對探究性學(xué)習(xí)課程的評價，應(yīng)重視探究的過程、學(xué)生的體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、全員參與和能力提升等方面的內(nèi)容，注重每個學(xué)生的進(jìn)步與提高；在評價取向上，要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程的多元化體驗(yàn)；在評價技術(shù)上，要注重量化與質(zhì)性評定整合；在評價內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)情境和問題設(shè)計(jì)的真實(shí)性和情境性；在具體評價方法上，可以是書面的試卷、演講、問答、實(shí)訓(xùn)、心得體會或多種形式結(jié)合。

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