蘭曉薇，胡鵬

摘要：教師評學(xué)是近年來許多高校探索與實施的一項教學(xué)評估制度。它設(shè)計的初衷是通過一套全面與科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對學(xué)生的整體與個體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，有效開展因材施教。在高校音樂與研究生教育領(lǐng)域，教師評學(xué)具有這種先發(fā)優(yōu)勢，應(yīng)充分開發(fā)其中潛力。

關(guān)鍵詞：教師評學(xué)；音樂教育；研究生教育；優(yōu)勢

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0192-02

教師評學(xué)是目前高校普遍推行與開展的一項評估工作。教師評學(xué)是“任課教師對所任課程班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)風(fēng)情況等做出的總體和個體的評價”。它在拓展與完善教學(xué)評估的方法方式、強(qiáng)化教與學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展等方面具有獨(dú)特的作用。經(jīng)過不斷地實踐與探索，教師評學(xué)已成為高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系中一項不可或缺的內(nèi)容。

一、建立教師評學(xué)制度的重要意義

（一）拓寬教師參與教學(xué)管理的渠道，提高高校教學(xué)管理水平

教師處于教學(xué)工作的第一線，其職責(zé)不僅僅是知識傳授，還包括教學(xué)管理和德育等內(nèi)容。目前，教師這一職責(zé)的實現(xiàn)渠道還比較狹窄，教師參與教學(xué)管理的方式單一，往往就是課堂點名，沒有與學(xué)校管理部門形成有效的協(xié)同共管機(jī)制。通過“評學(xué)”，教師可以及時向?qū)W校反映學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況、理論知識與實踐技能的整體水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題，以利于校方及各職能部門全面掌握學(xué)生信息，不斷改善管理工作，提高管理水平。

（二）強(qiáng)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控，增進(jìn)教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)

評學(xué)增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，形成教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。通過評學(xué)，促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況深入研究課程教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用等方面的問題，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。通過評學(xué)，促進(jìn)教師立足于學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師生之間溝通互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

評學(xué)不僅利于教師找到自身“教”的問題，而且更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的問題。學(xué)生當(dāng)中不會“學(xué)”的現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生依賴性強(qiáng)，依賴?yán)蠋?、依賴課本，學(xué)習(xí)方式也多為死記硬背，缺少自主性學(xué)習(xí)、發(fā)問式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。評學(xué)過程中，教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)校習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等各個方面，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)。通過師生互動，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開展教師評學(xué)工作面臨的主要問題

教師評學(xué)制度設(shè)計的初衷是通過一套全面與科學(xué)的評估指標(biāo)體系，對學(xué)生的整體與個體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，有效開展因材施教。這是一個比較理想化的目標(biāo)。教師評學(xué)真正運(yùn)用于實踐并且達(dá)到比較好的效果，要有兩個方面的支持：制度與技術(shù)。制度要解決的核心問題是怎樣讓老師愿意評。這是一個程度問題，教師中有的責(zé)任心強(qiáng)，對教學(xué)投入大，也有相對差一些的，不那么愿意投入教學(xué)的。但不管怎么說總可以動員大部分教師來參與，同時學(xué)校還可以出臺政策進(jìn)一步引導(dǎo)和支持，整體來講問題不大。實際上教師評學(xué)面臨的最大問題是第二個，即技術(shù)上的問題。再具體一點，就是評學(xué)的成本問題。高?，F(xiàn)有教學(xué)組織方式與教育技術(shù)水平不能支持對學(xué)生這么細(xì)的評價與指導(dǎo)。教師的精力有限，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，顯然困難很大。大眾的規(guī)?；慕逃绞脚c評學(xué)內(nèi)在的小眾化、精英化的要求有相當(dāng)大的距離，這個以前沒有普及，現(xiàn)在也達(dá)不到這個水平。所以，目前大多高校的教師評學(xué)都選擇定位在班級層次，定位在學(xué)生個人層面的很少。但對學(xué)生個體的評價確實更具價值，應(yīng)該逐步地、分層次地探索推進(jìn)。比如，它可以在音樂與研究生教育等較為小眾化的群體中展開，實現(xiàn)評學(xué)功能的深化與拓展。

三、教師評學(xué)在音樂與研究生教育方面的作用與優(yōu)勢

（一）音樂教育評價方面

評學(xué)功能的深化，是指教師評學(xué)在音樂教育評價方面，具有其他專業(yè)無可比擬的優(yōu)勢，應(yīng)進(jìn)一步挖掘其潛力，充分發(fā)揮教師評學(xué)在提高音樂教育質(zhì)量上的積極作用。

對于音樂類專業(yè)教學(xué)而言，教師評學(xué)具有很大的應(yīng)用價值。它可以定位在學(xué)生個人層次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面、深入的考核。原因在于，與其他專業(yè)相比，音樂類專業(yè)的生師比要小得多。除音樂史等一些基礎(chǔ)理論課外，試唱、練耳、聽音、鋼琴、聲樂等專業(yè)課的教學(xué)一般都采取小課制。師資條件好的學(xué)校，在鋼琴和聲樂教學(xué)方面還多采用“一對一”的教學(xué)方式。不僅如此，音樂類專業(yè)課程開設(shè)的時間一般較長，任課教師也不會隨意更換，這是由音樂專業(yè)教學(xué)的特點所決定的，教師、學(xué)生雖然有雙向選擇的權(quán)利，但師生之間的相互了解，特別是教師對學(xué)生的優(yōu)勢、特質(zhì)、潛能等方面的了解對音樂技能訓(xùn)練的推進(jìn)和學(xué)生技術(shù)水平的漸進(jìn)是至關(guān)重要的。因此，在音樂教學(xué)中，如果能切實地、深入地推進(jìn)評學(xué)工作，對教學(xué)質(zhì)量的提高可以起到其他方法無可比擬的作用。另一方面，從教學(xué)管理的角度來講，教師評學(xué)的應(yīng)用還能夠填補(bǔ)音樂類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控方面的不足。學(xué)生評教是目前國內(nèi)高校普遍采取的質(zhì)量保障手段，但它卻不大適合音樂類專業(yè)課程。音樂教學(xué)中班級規(guī)模過小，同時由于長時間的緊密接觸，師生之間的感情非常深厚。這些特點不利于評教工作的開展。評教結(jié)果的可靠性一方面要求“當(dāng)班級人數(shù)大于30人時，可能得到好的一致性”，另一方面還不應(yīng)受到例如感情等一些非理性因素的影響。實踐中，音樂類專業(yè)或院校中很少有開展評教活動的，原因就在于此。而教師評學(xué)可以有效地彌補(bǔ)音樂類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控上的不足，它不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，對教師來講，也是一種約束，能起到規(guī)范教學(xué)的作用。

（二）研究生教育評價方面

教師評學(xué)雖然目前主要應(yīng)用于本科教育保障體系的建設(shè)，但它同樣可應(yīng)用于研究生的教育評價。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教學(xué)中存在的問題也不斷地顯現(xiàn)出來，研究生質(zhì)量的滑坡問題不僅已是不爭的事實，而且日益引起人們的關(guān)注。比如，在課堂教學(xué)方面，教師隨意調(diào)停課問題突出，教學(xué)管理不規(guī)范；在論文寫作方面“選題缺乏新意者、常識性錯誤及學(xué)術(shù)性‘硬傷者、缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識低水平重復(fù)者、前后自相矛盾文理不通者等，也并不乏其例”。

目前，我國研究生教育“質(zhì)量評估監(jiān)控體系不健全，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性”，主要體現(xiàn)在方法與手段非常缺乏。雖然有的高校引入并開展了研究生的課堂教學(xué)評價，但評教模式還不成熟，很難在高校中進(jìn)行推廣。另外，研究生課堂班級人數(shù)較少，也會影響到評教結(jié)果的可靠性。這些因素都制約了學(xué)生評教在研究生教育評價方面的應(yīng)用。

因此，豐富與完善監(jiān)控與評估手段，是當(dāng)前研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。教師評學(xué)能夠運(yùn)用于研究生教育評價之中，它雖來源于本科教育改革實踐，但它在研究生層次這樣的精英教育中具有更大的潛力與優(yōu)勢，同時也有助于解決當(dāng)前國內(nèi)研究生教育質(zhì)量下滑的問題。研究生教育質(zhì)量的下滑，雖然與擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量下降、導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、課程與教材建設(shè)滯后、教學(xué)管理不規(guī)范等因素有關(guān)，但不容置疑還與導(dǎo)師的責(zé)任心有關(guān)。教師評學(xué)是導(dǎo)師責(zé)任的一個具體化，它也提供了一個途徑，促使導(dǎo)師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，加強(qiáng)對學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在評價的內(nèi)容上，根據(jù)研究生教育的目標(biāo)與特點，可以從學(xué)生的課程成績，以及參加科研工作的情況，比如科研態(tài)度、學(xué)術(shù)規(guī)范、參加學(xué)術(shù)活動情況、參加科研的工作量、發(fā)表論文等方面進(jìn)行考核。

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