?夏光清

好文愛(ài)折騰

?夏光清

學(xué)生觀察事物時(shí)不外乎兩個(gè)動(dòng)作：一個(gè)是“走馬觀花”，另一個(gè)是“凝神細(xì)視”。習(xí)作寫(xiě)不出彩，原因之一就是我們常?！坝^”而不“察”。可見(jiàn)，好作文離不開(kāi)細(xì)觀察，多折騰。

折騰，就是把句子換個(gè)說(shuō)法

拿“秋天的落葉”來(lái)說(shuō)，如果不能用五種以上的表述方式來(lái)寫(xiě)，就談不上會(huì)寫(xiě)作文。如：

秋風(fēng)不知說(shuō)了些什么，那片楓葉的臉竟紅了。

秋風(fēng)踮起腳尖掠過(guò)樹(shù)梢，染黃了幾片葉子，飄飛的樹(shù)葉是風(fēng)的悄悄話。

樹(shù)葉換上了五彩繽紛的衣裳，下雨似的隨著秋風(fēng)飄落下來(lái)。

一陣風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉娃娃離開(kāi)了樹(shù)媽媽，調(diào)皮地在地上打著旋兒。

滿地的金黃，給大地鋪了一層厚厚的彩色地毯。

一片落葉飄到腳邊，我把它卷成一只葉哨，聽(tīng)，吹出來(lái)的聲音多像牧童的笛聲呀!

“小草綠油油的”，草兒綠到什么程度，綠得像什么；“奶奶又笑了”，笑的動(dòng)作如何，神態(tài)怎樣；“風(fēng)兒拂過(guò)臉龐”，皮膚什么感覺(jué)，鼻子嗅到什么味道，你的心情又是什么?？矗皇钦垓v一下“綠”“笑”

“拂”等詞，語(yǔ)言是不是很容易變得生動(dòng)了？

折騰，就是給開(kāi)頭添上裝飾

有學(xué)生提出問(wèn)題，想把習(xí)作的開(kāi)頭部分寫(xiě)得出彩些，該怎么辦？其實(shí)，這還是離不開(kāi)折騰。如寫(xiě)《我的朋友》，可以有這樣一些方式：

抒情式：魚(yú)兒離不開(kāi)水，瓜兒離不開(kāi)秧，小孩不能缺了好朋友。

渲染式：風(fēng)是云的朋友，葉是花的朋友，星星是天空的朋友，奶奶是我的朋友。

襯托式：沒(méi)有細(xì)雨為伴，小草會(huì)孤單；沒(méi)有蜜蜂為朋，花兒會(huì)寂寞；沒(méi)有雷思誠(chéng)做朋友，我就像丟了魂似的。

俗話式：一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)小屁孩沒(méi)有朋友心發(fā)慌。

這樣的開(kāi)頭，如同給文章的“頭”戴上了皇冠，引人入勝，又直奔主題，不會(huì)顯得“頭重腳輕”。

折騰，就是讓事情多個(gè)波折

段文博同學(xué)寫(xiě)的《找老師》，看看是如何一波三折的：

“操場(chǎng)上，一個(gè)熟悉的身影一下子映入我的眼簾。年近半百的他正帶著孩子們做‘老鷹捉小雞’的游戲。哈，找到啦！我疾步走到近前，一看，不是我找的夏老師！”

想找到老師，就是不讓你找到，這就是折騰。

“我難掩失望之情，慢吞吞地向教室走去。窗前，一位頭發(fā)花白的老師正耐心地輔導(dǎo)學(xué)生呢。我記得自己也曾被夏老師留下來(lái)，他輔導(dǎo)我閱讀，語(yǔ)言總是那么幽默，那么奇妙……我不由自主地邁開(kāi)腳步，奔過(guò)去喊了聲：‘夏老師！’老師一轉(zhuǎn)身，咦，又不是！”

這還是折騰，小作者再一次通過(guò)人物的外貌、神態(tài)的刻畫(huà)，體現(xiàn)老師的愛(ài)生如子、教學(xué)有方。

“‘知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安……’富有磁性的男中音從一間教室傳入耳畔，莫非老師在上國(guó)學(xué)課？我三步并作兩步?jīng)_到教室門(mén)口，只見(jiàn)夏老師背對(duì)黑板，一板一眼地寫(xiě)著每一個(gè)字……”

我們是不是可以感受到，習(xí)作每折騰一次就會(huì)變長(zhǎng)；每折騰一次，人物的形象也就越發(fā)鮮明。

學(xué)會(huì)折騰，就是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，繪出一個(gè)個(gè)精彩的故事情節(jié)、文字畫(huà)面。文通則理通，理通則文通。

（作者系南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，南京市首屆德育工作帶頭人。）

式：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。我的好友徐子凌無(wú)人不知，無(wú)人不曉，這是為什么呢？

編輯朱璐

zhulu83@126.com