武微

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要活動(dòng)之一，該活動(dòng)有助于促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，不少教師在課堂提問(wèn)活動(dòng)中采用的方法不正確，所提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，提問(wèn)時(shí)間與問(wèn)題數(shù)量把握不當(dāng)，問(wèn)題缺乏邏輯性，不能發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。本文將舉例分析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；課堂提問(wèn)；存在問(wèn)題；對(duì)策

開設(shè)有效的提問(wèn)活動(dòng)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂，有助于營(yíng)造和諧、活潑、友好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更為有效地接受和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)活動(dòng)中尚且存在一些問(wèn)題，如“提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際價(jià)值”、“提問(wèn)時(shí)間與問(wèn)題數(shù)量把握不當(dāng)”、“問(wèn)題缺乏邏輯性”等。本文將在舉例分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上從立足于教學(xué)目標(biāo)，提升問(wèn)題的教育價(jià)值；控制好提問(wèn)時(shí)間，正確把握問(wèn)題數(shù)量；堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高問(wèn)題的邏輯性等三個(gè)方面來(lái)探索解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際價(jià)值

目前，有不少教師所提問(wèn)的問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，不是話題難度過(guò)大就是過(guò)于淺易。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生很可能會(huì)“知難而退”，逐漸對(duì)課堂提問(wèn)活動(dòng)失去興趣；如果問(wèn)題過(guò)于容易，就無(wú)法起到提高學(xué)生思考能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，妨礙了語(yǔ)文教育的發(fā)展。

（二）提問(wèn)時(shí)間與問(wèn)題數(shù)量把握不當(dāng)

從總體上分析，部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)活動(dòng)的過(guò)程中普遍存在這兩種現(xiàn)象，即時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短，提出的問(wèn)題過(guò)多或者偏少。如果課堂提問(wèn)時(shí)間占用的比例過(guò)高，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；如果時(shí)間過(guò)短，學(xué)生就來(lái)不及認(rèn)真思考，也會(huì)限制問(wèn)題的深度，無(wú)法起到應(yīng)有的價(jià)值。此外，教師提出的問(wèn)題過(guò)多，不僅會(huì)占用大量的時(shí)間，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果提問(wèn)的問(wèn)題偏少，課堂互動(dòng)不足，就會(huì)降低課堂活力，不利于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

（三）問(wèn)題缺乏邏輯性

問(wèn)題缺乏邏輯性主要是指部分教師連續(xù)提問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，問(wèn)題較為瑣碎，存在明顯的“空問(wèn)”和“亂問(wèn)”現(xiàn)象，教師在提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，只是讓學(xué)生全身心地投入到問(wèn)題思考與回答中，卻沒(méi)有對(duì)所提出的問(wèn)題予以應(yīng)有的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)形成清晰的思路，課堂提問(wèn)活動(dòng)也散漫無(wú)序。

二、解決對(duì)策

（一）立足于教學(xué)目標(biāo)，提升問(wèn)題的教育價(jià)值

教師應(yīng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究關(guān)于課堂提問(wèn)的教學(xué)資料，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎而有價(jià)值的問(wèn)題，控制問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生合作探討問(wèn)題，以此做好師生之間與同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。例如在解析《少年閏土》時(shí)，教師可以讓學(xué)生合作討論“少年閏土是一個(gè)什么樣的農(nóng)村孩子”，指導(dǎo)學(xué)生從身份地位和性格特點(diǎn)等不同角度來(lái)鑒賞人物形象，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作分享形式和文學(xué)作品鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）控制好提問(wèn)時(shí)間，正確把握問(wèn)題數(shù)量

教師在開展課堂提問(wèn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握好進(jìn)度，合理分配提問(wèn)時(shí)間，控制好問(wèn)題的數(shù)量，時(shí)長(zhǎng)不應(yīng)超過(guò)8分鐘，每節(jié)課所提出的問(wèn)題不宜超過(guò)5個(gè)。在提問(wèn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文題目、段落大意、經(jīng)典妙句、文章的中心思想以及課后習(xí)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的心聲問(wèn)題，從而充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，縮短師生之間的距離，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思考意識(shí)。例如在講解老舍先生的《草原》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生解意課題，賞析經(jīng)典妙句，和學(xué)生一起解答課后習(xí)題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的民族情感。

（三）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高問(wèn)題的邏輯性

教師應(yīng)盡力避免亂問(wèn)和空問(wèn)現(xiàn)象，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，保持問(wèn)題的邏輯性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有序地思考。例如在解讀《晏子使楚》時(shí)，教師可以先圍繞課題，提問(wèn)學(xué)生“《晏子使楚》的‘使是什么意思”，接著，讓學(xué)生自主閱讀課文，了解《晏子使楚》的故事，然后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“晏子出使楚國(guó)時(shí)，楚王有幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣機(jī)敏地駁回的？”，等學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師讓學(xué)生分析晏子和楚王的形象，這樣能夠幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生連貫的邏輯思維能力。另外，教師在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的討論結(jié)果統(tǒng)計(jì)到多媒體課件中，并針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解做好總結(jié)工作。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)工作，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)重視立足于教學(xué)目標(biāo)，提升問(wèn)題的教育價(jià)值；控制好提問(wèn)時(shí)間，正確把握問(wèn)題數(shù)量；堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，提高問(wèn)題的邏輯性。

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