李洪偉

摘要：科學需要實踐，時間是檢驗真理的唯一標準。作為品德與社會課教師，從激情化教學的教師；自我構建知識大廈的學生；務實高效的教學方式三個方面探索了課堂教學新路子，努力提高課堂教學效率，為學生能更好地進行社會生活提供了必備的知識基礎和幫助。

關鍵詞：新課改；品德與社會；課堂教學

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。其基本理念為：幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心，學生的生活及其社會化需求是課程的基礎，提高德育的實效性是課程的追求。在新課改理念下，我們的課堂教學也發(fā)生了巨變，取得了令人欣喜的碩果。作為任教多年的品德與社會教師，筆者將結合從教經歷，也談一下新課改理念下的品德與社會課堂教學。

一、激情化教學的教師

筆者認為，作為一名現代教師，除了要有較淵博的知識、較扎實的教學基本功外，還必須要充滿愛心，有服務意識、生命意識和等待意識，要有理想和激情。學生喜歡有激情的課堂，也喜歡有激情的教師。課堂的激情需要教師去激發(fā)，“只有教師的激情，才能讓課堂變成一潭流動的春水，才能點燃孩子心靈的圣火，才能真正詮釋教學內容的真諦，才能賦予死的教學媒體以生命，才能以生命感動生命，以生命激活生命，撥動一根根生命的琴弦，才能讓自己永葆青春的魅力，讓學生真情投入，才能產生創(chuàng)造，才能使漫漫教誨永遠具有探究的魅力?！钡拇_，教師的激情，能提高學生的興趣，容易產生師生之間的共鳴，使學生被教師的激情所感染，所折服。

肥城市小學教研室孔令強主任特別推崇教師的激情化教學，他認為，教師富有激情，才能強烈的感染學生。2015年在泰安師范附屬小學舉行的山東省優(yōu)質課評選上，講授《圓明園的訴說》的劉春君老師激情化教學深深感染了我。劉老師激情澎湃的語言，對于帝國主義的控訴，對于舊中國落后挨打的悲切，對于新世紀民族復興的渴望與信心，表達的淋漓盡致，整堂課都在吸引著孩子們，對于教學目標的實現無疑起到了巨大的作用。

二、自我構建知識大廈的學生

品德與社會課堂教學既不忽視教師的指導作用，又強調學習者的主體作用。學生是自我構建知識大廈的建筑者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是學生自我構建知識大廈的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生要成為知識大廈的主動建構者，就要求學生用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義，在知識建構過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

筆者在講授泰山版品德與社會三年級上冊《公共秩序對我說》一課時，學生課前根據老師提示，制定了調查表，對于公共秩序方面的正反事例，通過走進閱覽室、上網、詢問老師等方式進行了搜集，掌握了充分的材料。特別注意的是，有些學生還對學校歷年來的上放學、校會、運動會秩序等情況向老領導、老教師進行了采訪。這些鮮活的來源于生活的材料使學生初步認識到了維護公共秩序的意義。課上我盡量把時間讓給學生，讓他們盡情的討論、展示，我在中間穿針引線。在這樣自我探究、自我構建中，學生已充分認識到遵守公共秩序是人們公共生活得以安全、正常進行的保障，并能在實際行動中自覺遵守公共秩序。學生實現了知識大廈的自我構建。

三、務實高效的教學方式

1、創(chuàng)設教學情境

在教學過程中，教師根據教學目標和教學內容創(chuàng)設一定的生活情境、問題情境，使教學成為生動活潑的滿足學生發(fā)展需要的活動。如泰山版品德與社會六年級上冊第六課《永恒的文化遺產》（第二課時）一課，筆者根據教學內容創(chuàng)設了連續(xù)的情境，欣賞貝多芬的《月光曲》，朗誦泰戈爾的詩句，品鑒達·芬奇的《最后的晚餐》，欣賞貝多芬的《命運交響曲》，學生就是在這樣的教學情境中，走進文學藝術之林，認識了許多世界文壇巨匠與藝術大師，了解了他們的作品，感受到了文學藝術令人神馳思遠的獨特魅力，受到美的熏陶，學習了大師們對藝術的執(zhí)著和與命運抗爭的精神。

2、強化交流合作

課堂教學中教師為學生提供討論、交流的時間與空間，讓學生帶著問題自由組合，參與討論，在討論中發(fā)展個性，培養(yǎng)交往的意識和合作學習的態(tài)度，形成積極向上的學習氛圍。如泰山版品德與社會三年級下冊第六課《天天3·15》（第二課時）一課，對于“有問題可以撥打熱線電話‘12315，進行投訴”一節(jié)，可以讓學生合作學習、共同研究，通過小組和全班的活動得到他們自己想要知道的內容。學生的自我發(fā)現和研究成果，要比著教師告訴他們的結果好得多。

3、虛擬生活場景

由于社會教材內容具有鮮明的生活化特征，學生的學習內容與生活實際有著緊密的聯系。因此，我們可以把大社會搬到小課堂上來。即教學中在教室的一角虛擬生活場景，讓學生運用所學的知識分組模擬生活，強化生活實踐，增強情感體驗，培養(yǎng)社會角色意識。

筆者在講授泰山版品德與社會三年級上冊《誠信是我的朋友》一課時，在本堂課的重頭戲情景劇表演中，盡管學生的表演還有些稚嫩，甚至有些滑稽，但這是學生結合自身的生活自編自排的，因此也是原汁原味的。學生的積極性還是蠻高的，無論是生活中精選素材，還是在編排上，小組同學紛紛出謀劃策。課上表演也引起了“觀眾”（其他組同學）的共鳴，誠信與非誠信，在觀賞中即可變得分曉?！坝^眾”愿意看，愿意參與討論，老師何樂而不為！“演員”與“觀眾”激烈碰撞，在演與觀、探究討論中，實現了思想共鳴，提升了辨析能力。學生的主體性得到了充分張揚，課堂真正成為學生生活化的舞臺。實際效果非常明顯，遠強于教師刻板說教。

科學需要實踐，時間是檢驗真理的唯一標準。作為品德與社會課教師，我將繼續(xù)探索課堂教學新路，努力提高課堂教學效率，為學生能更好地進行社會生活提供必備的知識基礎和幫助。endprint