宋 穎

小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

宋 穎

隨著教學改革的深入，素質(zhì)教育全面興起，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足學生的個性化發(fā)展需要，也不能適應(yīng)于時代發(fā)展的需求，在小學教育中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學生未來發(fā)展來說至關(guān)重要，小學生處于啟蒙教育，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能有效激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展，具有深遠的影響。

小學教育 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

我國教育事業(yè)在不斷進步，而隨著新課程改革的深入，社會各界對學生的教育與培養(yǎng)予以了關(guān)注和重視，在知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)單一的教學模式不利于對國家創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此教學改革需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。尤其是在小學階段，小學教育是對小學生啟蒙教育的重要階段，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，對學生未來發(fā)展和成長發(fā)揮著深遠的影響。在小學教育中，應(yīng)當把握當前時代發(fā)展形式，重視對學生多方面能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于讓小學生形成競爭意識、創(chuàng)造意識和思維能力，因此小學教育需要緊緊跟上時代發(fā)展步伐，對小學教育進行全面深化改革，全面實施素質(zhì)教育，促進學生形成獨立的人格。本文就小學教育中對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的措施進行簡單的分析。

一、始終堅持以人為本的教學理念

素質(zhì)教育理念下提倡以人為本的教學理念，教師在教學過程中不僅需要注重理論知識的教授，還要提升學生的人文素養(yǎng)。因此在小學教育中，教師要充分發(fā)揚民主精神，對學生進行循循善誘，幫助學生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用，還要培養(yǎng)學生靈活的思維能力，可以獨立發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，并用發(fā)展的眼光對學生進行鞭策，打破傳統(tǒng)的教學模式，找尋最佳的解題思路[1]。除此之外，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的認知能力、理解能力，設(shè)置多層次的教學目標，實行因材施教的方式，給予學生充足的思考時間和動手時間，對學生的良好表現(xiàn)及時肯定，并幫助學生建立學習的信心，幫助學生實現(xiàn)學習目標，促使學生獨立人格更加完善。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種重要的思維方式，也是對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的核心，在教學過程中，教師需要啟發(fā)學生善于用發(fā)散性思維進行問題的思考，并從多個角度對問題件進行探討，鼓勵學生要敢于打破常規(guī)，用多種方式解決問題。如在數(shù)學教學中，常常會遇到一題多解或多題一解的現(xiàn)象，因此教師需要鼓勵學生打開思維，善于用發(fā)散性思維來解決數(shù)學問題，對題目中數(shù)量關(guān)系可以用不同的知識進行分析，并鼓勵學生發(fā)散思維，拓展思維空間，使學生思維更加活躍，從而達到對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的目的。如在學習進位加法時，設(shè)置開放性題目如“（）+（）-（）=9”，讓學生用拼湊法進行解答，如5+8-4=9，6+6-3=9等，不僅可以提高學習效率，還有助于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑的精神

思考的源頭是擁有一顆敢于質(zhì)疑的精神，在小學教育中教師需要鼓勵學生樹立敢于質(zhì)疑的精神，讓學生可以對學習中發(fā)現(xiàn)的疑點問題進行不斷探索和思考，有利于學生對新知識的掌握與舊知識的鞏固，從而達到創(chuàng)新的目的。在實際教學過程中，教師需要啟發(fā)學生和激發(fā)學生的創(chuàng)新冬季，積極鼓勵和引導(dǎo)學生對課本中及學習中善于發(fā)現(xiàn)疑點并提出，通過分小組的形式鼓勵學生多進行探索和思考，先讓學生對疑問之處進行共同探討，啟發(fā)學生的大腦思維能力，教師可以適當?shù)倪M行引導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，有利于提高學生的學習信心[2]。在此需要注意的是，不論學生的疑問是否是膚淺還是邏輯性的，教師都需要加以耐心的引導(dǎo)，保護學生的創(chuàng)新思維。如在“長方形面積計算”的教學中，由于學生對生活缺乏一定的了解，雖然能理解長方形的面積計算公式，但卻不能靈活的在題目中加以運用，在實際生活中也難以進行運用，因此教師不僅需要為學生的課堂作業(yè)進行指導(dǎo)，還要為學生布置實踐作業(yè)，鼓勵學生對實際生活中的一些事物進行探索，觀察生活中哪些物體是長方形的，并計算這些長方形物體面積，與家長進行共同探討。這樣不僅可以充分調(diào)動起小學生的學習興趣，還能將理論知識靈活的運用到實際生活中去，做到活學活用，啟發(fā)學生大腦思維能力。

四、培養(yǎng)學生的綜合思維能力

在小學教育中，教學的內(nèi)容與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，不論是哪一個科目之間都有緊密聯(lián)系性，而將各個科目的內(nèi)容真正靈活的運用到實際生活中來，還要具有較強的思維能力，將其融會貫通，才能體現(xiàn)出教學工作的教育價值和現(xiàn)實意義[3]。但由于目前在小學教育中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對學生思維能力發(fā)展產(chǎn)生了限制影響，學生想象力、創(chuàng)造力和好奇心理受到嚴重打擊和傷害，甚至部分學生的行為水平和心理認知都已經(jīng)遠遠偏離于素質(zhì)教育的軌道，因此對小學生綜合思維能力的培養(yǎng)更加重要。在素質(zhì)教育理念下，對學生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，不僅需要學生掌握牢固的理論基礎(chǔ)知識和嫻熟的操作技巧，還要具有靈活的思維和想象，通過創(chuàng)新思維方式敢于打破常規(guī)，才能真正體現(xiàn)教學的意義和價值。

五、結(jié)語

總之，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還需要教師充分發(fā)揮學生教學工作的引導(dǎo)者、組織者，在日常教學中不僅需要深入研究教材內(nèi)容，還需要充分挖掘各種解題思路，探索出多種解決問題的方法和途徑，并引導(dǎo)學生通過發(fā)散性思維，并敢于提出質(zhì)疑，促進學生個性化培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)出具有綜合思維能力的人才。

[1]包玉榮．探析小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J]．才智,2016(09):70．

[2]楊京友．淺談小學數(shù)學習題教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]．中國校外教育,2016(S2):386．

[3]徐海霞．如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J]．學周刊,2015(21):182．

（作者單位：沈陽師范大學）