杜紹華，聶慶娟，張曉曼，劉冬云，肖建忠，黃大莊

(河北農(nóng)業(yè)大學 園林與旅游學院，河北 保定 071000)

一級學科體系下高等院校風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以河北農(nóng)業(yè)大學為例

杜紹華，聶慶娟，張曉曼，劉冬云，肖建忠，黃大莊

(河北農(nóng)業(yè)大學 園林與旅游學院，河北 保定 071000)

風景園林學升格為一級學科，給風景園林專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和平臺。從風景園林學的發(fā)展史和風景園林專業(yè)特點兩方面分析，河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院確立風景園林專業(yè)多元化的培養(yǎng)目標，建立多維化的培養(yǎng)方法，設(shè)置科學合理的“1+3+N”模塊式課程體系，并制定出實目標為“五個一”工程的踐動手能力培養(yǎng)的考核標準，以期培育出全面型、專才型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的風景園林人才。

風景園林；一級學科；培養(yǎng)模式；實踐動手能力

2011年，國務(wù)院學位辦[2011]25號文件將風景園林學調(diào)整為一級學科，可授工學農(nóng)學學位[1]。學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄在2013年3月由國務(wù)院學位委員會、教育部公布，表示風景園林學被正式確定為一級學科。風景園林學在學術(shù)界終于與建筑學、林學等一級學科并臂而行，躋身到一級學科之列。風景園林學榮升為一級學科后，風景園林專業(yè)的學科建設(shè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)[2]，風景園林專業(yè)培養(yǎng)模式也需隨之發(fā)展與完善。與此同時，風景園林專業(yè)多樣化的專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、多維化的培養(yǎng)方法以及多元化的培養(yǎng)目標，往往與強調(diào)規(guī)范性的專業(yè)教育、主張自主性的人才發(fā)展和傾向于用人功利性的單位之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾長時期存在，影響風景園林專業(yè)的發(fā)展，急需得到解決。

工藝技能是風景園林學專業(yè)本身的重要內(nèi)容之一，這就要求學科中的三大類課程都需要以實踐為主，將實踐設(shè)為教學中的重要環(huán)節(jié)，由此可見，風景園林學科具有較強的實踐性[3]。風景園林學科一方面自身因涵蓋面十分廣泛，不僅涉及到生態(tài)學、人文學、建筑學、林學，同時還與生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、藝術(shù)學科等學科有交叉和融貫，這就要求設(shè)立有風景園林學科的高校要與其它設(shè)置有相關(guān)專業(yè)高校多交流和溝通，各專業(yè)之間進行必要的融合爭取將相關(guān)教育資源達成共享，做到物盡其用。同時還需要風景園林學科高校與當?shù)仄髽I(yè)、相關(guān)設(shè)計院以及研究院所之間在風景園林領(lǐng)域的穿叉交流與貫通融合[4]。

一、河北農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)的設(shè)立

河北農(nóng)業(yè)大學是一所擁有百年歷史的綜合性大學，集農(nóng)、林、牧、漁、機電、建筑、計算機、藝術(shù)、外語學科于一體。學校設(shè)置有27個專業(yè)學院，6個博士后科研流動站，8個一級學科博士點，其中涵蓋了31個二級學科博士點，另外還有3個二級學科博士點；20個一級學科碩士點，其中涵蓋了62個二級學科碩士點，另有15個二級學科碩士點。河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院于2002年4月成立。其前身可以追溯到1909年成立的順天中等農(nóng)業(yè)學堂，之后又經(jīng)歷了河北省黃村林業(yè)學校，河北農(nóng)業(yè)大學園林化分校，河北林業(yè)?？茖W校，河北林學院，河北農(nóng)業(yè)大學林學院等不同發(fā)展時期。園林專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展同樣具有百年歷史，風景園林專業(yè)成立于2009年，依托百年歷史河北省特色強勢學科園林專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，風景園林亦有趕超之勢。

二、 風景園林人才培養(yǎng)模式探索

(一)風景園林專業(yè)多元化培養(yǎng)目標的確立

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會中各個行業(yè)在內(nèi)部不斷進行分工和細化，青年一代對個性意識和新理念的追求在不斷加強，以往高校中傳統(tǒng)的規(guī)范式、定式化培養(yǎng)方式和單一目標已經(jīng)不能滿足時代的需求，各高校應(yīng)以多元化、多樣化人才培養(yǎng)為目標，努力培養(yǎng)出應(yīng)對用人單位需求的人才，這是目前各高校不容回避的嚴峻問題。因此，風景園林專業(yè)培養(yǎng)的目標被確立為：主要從事風景園林規(guī)劃與景觀設(shè)計，根植于風景園林學、生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學和環(huán)境藝術(shù)學，兼有科學性和藝術(shù)性的復(fù)合性，培養(yǎng)具有風景園林專業(yè)基礎(chǔ)，掌握風景園林規(guī)劃與景觀設(shè)計方法與技能，具備較強的空間思維、圖示表達和實踐能力，具有獨立進行景觀、園林、景觀建筑的統(tǒng)籌、設(shè)計、表達、后期服務(wù)應(yīng)用能力的風景園林設(shè)計師[5]。且兼?zhèn)湔莆罩型怙L景園林與景觀專業(yè)理論前沿和動態(tài)，了解環(huán)境保護和人居環(huán)境建設(shè)相關(guān)學科知識，以及相關(guān)專業(yè)法規(guī)與法律知識的職業(yè)設(shè)計師素養(yǎng)。

(二)風景園林專業(yè)多維化培養(yǎng)方法的建立

目前，我國高等教育對提高畢業(yè)生的質(zhì)量越來越重視，要求也越來越高。為此，各高校都在對教育進行符合時代的改革與創(chuàng)新，對人才培養(yǎng)方式進行完善和提高，努力培養(yǎng)出更多具備理論知識與實踐能力的新時代人才。然而，傳統(tǒng)教育中的填鴨式教育以及學生圍繞老師和課本的課堂教學模式已經(jīng)在長時期的實踐中形成定式。新時代下，社會對人才的要求是多元化、全面性、專業(yè)性與創(chuàng)新性相融合，近些年又出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)型人才的需求。因此，高校應(yīng)當積極探索以“探究、案例、實踐”為導(dǎo)向的多維化教學方式改革，引導(dǎo)大學生在“教與學”的新模式下進行主動、參與、互動式的學習。不僅掌握書本上的理論知識，還要積累科技經(jīng)驗和培養(yǎng)動手的能力。要以探究為導(dǎo)向，鼓勵教師逐步對舊式的灌輸型教學方式進行摒棄，引導(dǎo)學生在研究和探討式思維進行學習，鼓勵學生進行創(chuàng)新。要求學生與學生，教師與教師之間進行充分地交流與討論，達到對知識與實踐技能的熟練掌握。與此同時，還要對學生開放“創(chuàng)新實驗”等科研項目，鼓勵學生多參與科學研究，以研究為手段，促進對專業(yè)的掌握和創(chuàng)新。要以案例為導(dǎo)向，在教學過程中，選取經(jīng)典和具有啟發(fā)意識的案例進行分析，以這種教學方式對學生進行啟示，使學生達到領(lǐng)悟理論、開拓思維的學習結(jié)果。要以實踐為導(dǎo)向，鼓勵大學生在課上課下積極參與與本專業(yè)相關(guān)的實際活動，在實踐中提高運用知識解決問題的能力。在培養(yǎng)方法上既有教材教學模式，也有模塊教學模式，如“風景建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”和“風景園林工程”“風景園林工程概預(yù)算”課程；既有課堂模式，也有課堂+實習模式，如“環(huán)境藝術(shù)學”和“素描水彩”“水彩寫生實習”等課程；既有注重場地分析的設(shè)計教學模式，也有注重形式表現(xiàn)的設(shè)計教學模式，如“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”和“風景園林設(shè)計”課程；既有理論為主的教學模式，也有案例為主的教學模式，如“中外建筑史”和“中外園林史”課程；既有小組輔導(dǎo)式，也有導(dǎo)師輔導(dǎo)式，如“風景園林建筑設(shè)計課程設(shè)計”和“風景園林studio課程設(shè)計”等。風景園林系各課程組、教研室不斷強化課程改革、教學改革的推進和應(yīng)用，如“草坪學”“花卉學”開展了研究性教學的教學改革，并取得階段性成果。

(三)風景園林專業(yè)科學合理的課程體系的設(shè)置

為滿足社會對人才的需求，我國專業(yè)教育快速發(fā)展起來，高校為這一巨大需求創(chuàng)造了必要條件。但與此同時，我國各高校的辦學條件參差不齊，差別較大，這直接影響到教學內(nèi)容和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)范性，而風景園林專業(yè)教育做為其中之一的專業(yè)科目，也存在這樣的問題。從全局著眼，我國各高校辦學的背景和優(yōu)勢各不同，比如，有以建筑規(guī)劃為特色的辦學模式，以藝術(shù)設(shè)計為特色的辦學模式，以農(nóng)林環(huán)境為特色的辦學模式和以綜合理工為特色的辦學模式。形成了具有各校特色原培養(yǎng)模式和教學體系(詳見表1)。

表1 不同辦學背景下風景園林專業(yè)教學體系設(shè)置

基于上述分析，河北農(nóng)業(yè)大學園林與旅游學院將制訂了適用于農(nóng)林院校的風景園林專業(yè)人才方案，兼顧辦學背景的優(yōu)缺點，在風景園林專業(yè)開展了“理論教學系統(tǒng)化、實驗教學模塊化、教學資源信息化、實踐教學技能化、學生能力社會化”的課程改革，重新制定合理的課程體系，調(diào)整了課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和學分分配比例，構(gòu)建了必修課占25%，范圍選修課占50%，自由選修課占25%的課程結(jié)構(gòu)，范圍選修課中適當增加建筑類、設(shè)計類、工程類、藝術(shù)類課程。課程設(shè)置分為“1+3+N”模塊式課程體系(圖1)，1個本科生基本素質(zhì)的公共教學必修課平臺，3個面向?qū)W科類別的基礎(chǔ)課教學范圍選修課平臺，N個體現(xiàn)柔性專業(yè)方向的自由選修課模塊,1個課堂實踐、綜合實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)組成的實踐環(huán)節(jié)。公共選修課平臺課程著重點放在促進青年學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高外語、信息技術(shù)的應(yīng)用水平，培養(yǎng)學生對外交流能力和基本實踐技能。3個學科類平臺是根據(jù)風景園林學科專業(yè)性質(zhì)和特色，設(shè)置學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，學生可以根據(jù)自身對專業(yè)方向的選擇，有目的地在其中修滿規(guī)定學分，有利于“厚基礎(chǔ)、寬口徑，廣適應(yīng)”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。設(shè)置N個由專業(yè)課組成的自由選修課模塊，既保證專業(yè)培養(yǎng)方向，又為學生個性發(fā)展提供有效的空間。

圖1農(nóng)林院校辦學背景下的課程體系設(shè)置

三、風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)考核標準制定

針對風景園林專業(yè)教育存在的問題，從實踐技能培養(yǎng)入手，明確我校風景園林專業(yè)定位，指明學生應(yīng)該掌握的核心技能，掌握核心技能的途徑和方法，再根據(jù)標準要求探索實現(xiàn)實踐能力的有效途徑，最終使本專業(yè)學生掌握園林專業(yè)走向社會必須具備的硬本領(lǐng)。針對風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)初步制定了路線圖，但如何實現(xiàn)培養(yǎng)計劃，如何對學生進行考核，制定考核標準迫在眉睫。實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的考核標準國內(nèi)外沒有先例，不能滿足風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的要求，為制定風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供考核標準。

將核心技能凝練為“五個一”工程，并作為實踐技能考核標準。第一，規(guī)劃一個項目。調(diào)查收集資料；確定項目主題；在掌握植物、土壤、測量、氣象等基礎(chǔ)實踐技能基礎(chǔ)上，對整體進行規(guī)劃的同時再進行細劃即建筑規(guī)劃、植物應(yīng)用規(guī)劃和道路規(guī)劃等。其中要注意掌握項目的全部進程，以培養(yǎng)學生規(guī)劃設(shè)計的能力。第二，繪制一套圖紙。圖紙除總體布局圖、植物配置圖之外還包括各種效果圖、剖面圖和施工圖等。方法有手繪、計算機輔助設(shè)計。目的是讓學生掌握繪圖能力。第三，做好一套預(yù)算。結(jié)合設(shè)計項目或工程項目進行經(jīng)費預(yù)算，要求學生掌握建筑工程、植物材料、用工等預(yù)算技能。第四，監(jiān)理一項工程。要求在工程公司監(jiān)理工程中對項目進行全面地了解，明晰工程要求，嚴把施工各環(huán)節(jié)和植物規(guī)格及栽植規(guī)范性，以保證工程質(zhì)量。目的是讓學生掌握識圖能力、苗木規(guī)格質(zhì)量、施工質(zhì)量等管理技能。第五，管好一個園區(qū)。可以選擇現(xiàn)有園區(qū)為實踐基地，對管理工作年歷進行編制，側(cè)重點可以是對已有綠化成果的管理，或者是參與實施。其目的是讓學生管好現(xiàn)有園林建設(shè)成果。

風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案實現(xiàn)的保障措施有以下5點。第一，進行實現(xiàn)目標的SWOT分析，明確努力的目標，克服困難，彌補不足，以保障計劃的落實。第二，提高師資隊伍實踐能力和綜合素質(zhì)，為指導(dǎo)學生提供保障。第三，在企事業(yè)單位聘用兼職指導(dǎo)教師，根據(jù)學生實訓(xùn)目標選擇，包括植物應(yīng)用、規(guī)劃設(shè)計、項目管理等方面，在實訓(xùn)工作中具體指導(dǎo)。第四，校內(nèi)實驗室和標本園建設(shè)，加強標本園建設(shè)，充分利用校園綠化現(xiàn)場，在植物識別應(yīng)用、設(shè)計、管理等方面進行實踐。搞好園林規(guī)劃設(shè)計室、微機室的建設(shè)。第五，進一步校外綜合實習效率，在實習場所針對所選模擬實訓(xùn)內(nèi)容認真學習，搜集素材。

四、結(jié)語

風景園林一級學科地位的確立，有助于我們將注意力集中到學科本身的建設(shè)上。我國廣大風景園林專業(yè)的教育人員以及相關(guān)工作人員都要努力讓自己符合新時代大背景的要求，以全身心投入教學的敬業(yè)精神開展新的教學和研究模式，在教學實踐中逐步探索出我國風景園林人才培養(yǎng)和成才的新方式，努力培養(yǎng)出更多符合社會需求的專業(yè)人才。對于風景園林專業(yè)的莘莘學子來說，要努力在教師的引領(lǐng)下，積極進行科學實驗，多動手，開創(chuàng)新思維，掌握具有理論與實踐相結(jié)合的知識體系。對于社會中用人單位來說，要積極搭建與專業(yè)高校的互動平臺，以自身的實踐優(yōu)勢建立學生培養(yǎng)新模式，與高校一起承擔起培養(yǎng)風景園林新型人才的社會責任。只有在高校、學生、企業(yè)三者進行充分互動與交流的基礎(chǔ)上，才能推動學風景園林學科專業(yè)的長足發(fā)展，收獲真正符合社會需求的人才。

[ 1 ] 杜春蘭.風景園林一級學科在以工科為背景的院校中的發(fā)展的思考[J].中國園林，2011(6):29-32.

[ 2 ] 宋建軍,鄧健劍,甘德欣.風景園林學科研究方向及人才培養(yǎng)工作調(diào)適——基于風景園林升格為一級學科后的思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報(自然科學版)，2010(36):176-178.

[ 3 ] 張啟翔.關(guān)于風景園林一級學科建設(shè)的思考[J].中國園林，2011(5):16-17.

[ 4 ] 楊濱章.“一級學科”光環(huán)下風景園林專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J].園林，2016(6):13-17.

[ 5 ] 魯敏.風景園林一級學科下的專業(yè)發(fā)展困境及對策——以山東建筑大學為例[J].山東建筑大學學報，2015(30):299-306.

(編輯：劉偉霄)

2016-12-23

河北省教育廳來源項目：“風景園林專業(yè)一級學科體系下人才培養(yǎng)模式研究”(編號：GH141059)。

杜紹華(1980-)，女，河北正定人，碩士，從事教學管理工作。

肖建忠(1963-)，男，河北保定人，教授，園林與旅游教學副院長。

G642.0

A

1008-6927(2017)05-0016-04

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0107