山東省臨沂一中 張鈺婷

高中生英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略和成績的相關(guān)性研究

山東省臨沂一中 張鈺婷

此次研究調(diào)查主要是以問卷的形式來開展的，隨機抽取了354名高中生，詢問了他們的英語學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略，并和他們共同討論了學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略這兩者和成績之間的關(guān)聯(lián)。

高中英語；學(xué)習(xí)觀念；學(xué)習(xí)策略

引言

在當(dāng)今社會中，語言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略一直是語言研究者們熱烈討論的問題。其中，學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生通過親身體驗而逐漸形成的一種看法；而學(xué)習(xí)策略指的是在學(xué)習(xí)中所采取的有利于學(xué)習(xí)的措施，并且這一語言學(xué)習(xí)策略又可以細分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。在下文中對于這兩種策略也會有詳細的探究分析。那么，在本次研究中所問到的問題有以下幾項：高中生對于不同的學(xué)習(xí)觀念是否有不同的偏愛？高中生對于不同學(xué)習(xí)策略的使用程度是否不同？學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同是否會影響到學(xué)習(xí)策略的選擇？學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績這三者之間的聯(lián)系是什么？

1.研究涉及

1.1 研究對象

此次研究對象主要是廣東省某中學(xué)中的354名高中生，年齡在15到18歲之間，英語學(xué)習(xí)時間在4到11年之間。問卷發(fā)放時間是在2015年的5月，測試時間控制在了20分鐘左右。

1.2 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

本次數(shù)據(jù)收集中用到了SPSS軟件，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計完成之后，做了一個大致的分析探究工作。這些工作都在同年的六月份完成了。

2.1 問卷形式

問卷中的問題是由文秋芳和王海嘯這兩位學(xué)者設(shè)計而成的。每個問題都要求學(xué)生從1-5分這五個分值中做出選擇，這些分值分別代表從“完全不同意”到“完全同意”這五個等級。問卷中共有33個問題，意在調(diào)查高中生的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的偏愛程度等。

2.2 訪談形式

2.研究工具

在初步的問卷調(diào)查之后，又在這些調(diào)查者中隨機抽取了六名學(xué)生進行訪談，訪談時間控制在0.5-1小時之間，訪談內(nèi)容均有錄音筆記錄下來。此次訪談主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、交際策略等。當(dāng)訪談結(jié)束后，再借助錄音筆中的錄音內(nèi)容，將相關(guān)信息進行整合。

3.研究結(jié)果與討論

3.1 高中生語言學(xué)習(xí)觀念特點

3.1.1 學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念狀況

從學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念各維度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)值中可以看出，一共有三大因素在影響著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)進度，它們分別是形式操作觀念、功能操作觀念和母語觀念，具體數(shù)值如表1所示。從中我們可以看出，各個因素的平均值都在3.5以上，其中與標(biāo)準(zhǔn)差最大的是功能操作觀念。

表1 學(xué)習(xí)觀念各維度項目統(tǒng)計

3.1.2 對于不同學(xué)生所持的語言觀念比較

首先，根據(jù)上學(xué)期期末測試的成績將學(xué)生分為高分組（66人）、中分組（94人）和低分組（194人），然后對于這三個組在語言學(xué)習(xí)觀念和各維度上的得分進行了單因素方差分析。結(jié)果顯示，低分組在形式操作觀念這一維度上的差異最大，而高分組在功能操作觀念上的維度是最大的。

3.1.3 男女生語言觀念水平比較

研究證明，男生對信念的贊同高于女生。然而在語言觀念水平的問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，男女生在形式操作觀念、功能操作觀念、母語觀念上均沒有較大的差異。不過，從各項觀念維度來看的話，男生的功能操作觀念均值和母語觀念均值都比女生要高。

3.2 高中生對各個學(xué)習(xí)策略的使用特點

3.2.1 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的狀況

工作人員對于高中生語言學(xué)習(xí)觀念各維度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差進行了統(tǒng)計分析，詳細數(shù)據(jù)見下表二所示。從表中可以看出標(biāo)準(zhǔn)差最大的是功能操作策略，由此說明大多數(shù)學(xué)生使用的是形式操作策略與母語策略，同時也說明學(xué)生并不十分主動去探尋學(xué)習(xí)機會。

表2 學(xué)習(xí)策略各維度項目統(tǒng)計

3.2.2 不同水平學(xué)生的策略水平比較

該比較還是通過分析語言策略以及各維度上單因素方差來得出結(jié)論的。結(jié)果表明，低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇與使用上明顯比中分組與高分組的要低。這樣一來，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的使用會影響到學(xué)習(xí)成績的高低。所以，對于低分組的學(xué)生，應(yīng)該多對其進行策略上的引導(dǎo)。

3.2.3 男女生策略水平比較

從各個策略單項的數(shù)據(jù)中可以看出，女生的使用策略頻率普遍是高于男生的。從中可以說明，女生在學(xué)習(xí)英語的過程中，更愿意去使用策略。然而，從策略使用水平來看，男女生之間沒有太大的差異。

3.3 語言學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績這三者之間的相關(guān)性

為什么要研究語言學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略這兩者之間的關(guān)系呢？其實主要是為了分析它們對于學(xué)習(xí)成績的影響程度有多大。為了可以進一步發(fā)現(xiàn)它們的影響程度，工作人員進行了多元回歸分析，具體的回歸系數(shù)值見下表三所示。從中我們不難看出其影響程度是巨大的，主要是由學(xué)習(xí)觀念影響到學(xué)習(xí)策略的使用，再由學(xué)習(xí)策略影響到最終的學(xué)習(xí)成績。

表3 多元回歸分析具體數(shù)值

4.結(jié)語

通過此次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在形式操作觀念與策略中的表現(xiàn)是相對統(tǒng)一的。一個好的學(xué)習(xí)觀念在學(xué)習(xí)中起著重大的作用，它可以使學(xué)生更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)，也可以選擇出更好的學(xué)習(xí)策略，并且能夠清楚地認識到教師的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤且能夠及時提出見解。

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