王蓉

2016年9月，湖南省湘潭市雨湖區(qū)教育局組織全區(qū)校長赴重慶市沙坪壩區(qū)各中小學參觀學習，開啟了參觀者學習思考之旅。所到學校都展示出良好的精神面貌和豐碩的教研成果，其中有不少學校曾走過了一段艱辛而又曲折的路程，給我們以深刻的啟迪。當前，湖南省湘潭市雨湖區(qū)的課改已到深水區(qū)，學校的課程改革不是簡單的添磚加瓦，更不是將某一門課程做刪減，而是立足于現(xiàn)狀，進行深度的整合，在課堂上彰顯教育的意義、學習的意義、生命的意義。深度課改如何走得長遠且具有實效，薄弱學校的深度課改又將如何實施，本文擬結合湖南省湘潭市雨湖區(qū)曙光學校（以下簡稱“我校”）的實際情況，探討深度課改初期如何分步驟實施的做法與構想。

一、認清現(xiàn)狀，確立危機意識

我校建校于1902年，是城區(qū)歷史最悠久的學校之一，二十世紀八九十年代曾是城區(qū)人數(shù)最多、規(guī)模最大的學?！，F(xiàn)在學校教師隊伍老齡化明顯，平均年齡在45歲左右，生源銳減，2014年計劃招收4個班實際招收2個班。學校所處的位置在老城區(qū)，大部分老師認為城區(qū)中心遷移，學校周圍政府職能部門的搬移致使學校生源結構發(fā)生變化，是導致學校發(fā)展受阻的主因。他們沒有認識到學校的內涵發(fā)展是學校發(fā)展的生命力，缺乏危機感和緊迫感。學校教研氣氛淡薄，制度管理因循守舊，課改工作難以推動。師資隊伍以經驗型教師為主，部分經驗型教師原有的某些經驗已成為課程與教學改革探索的阻礙，多數(shù)教師缺乏自我發(fā)展的內在動力，職業(yè)目標不清晰，專業(yè)發(fā)展意識淡薄。他們在我校工作十年以上，對教育前沿信息的了解不多，容易自我封閉，不思改變，教學課堂低效，忽視學情、忽視個體，以教定學的現(xiàn)象普遍存在。

當前亟待解決的問題是，要構建一支強有力的領導團隊，促使一批教師積極參與深度課改。學校面臨的挑戰(zhàn)和問題首要是激發(fā)核心領導小組對課改的必要性、緊迫性的認識。為此，學校先后派出行政團隊和骨干教師赴北京十一學校一分校等學校跟班學習，在學習過程中了解課改的新形勢，意識到我們所存在巨大的差距，大家一致認同深度課改勢在必行。在教師層面，不再只從個人單項的教學常規(guī)工作來考慮管理問題，而是更多地讓老師了解學校整體工作思路。外出考察學習的同志回校后，在老師們中傳輸了大量關于未來教育教學的信息，鼓勵老師們從專業(yè)成長的角度抓住未來發(fā)展的機會。

二、組建團隊，創(chuàng)建課改聯(lián)盟

薄弱學校必須在已往課程改革的基礎上進行深度課改，應該成為學校行政班子的共識，學校領導班子是課改實施成功的關鍵。如果領導班子對本輪課改的意義認識不深，對最后要達成的目標心中無數(shù)，課改很容易流于形式，并且在課改的過程當中，一碰到問題就會退縮，沒有迎難而上的決心，課改工作容易“胎死腹中”。學校的中層干部是課改的策劃者和執(zhí)行者，中層干部需要很好地明確課改的方向，在執(zhí)行中有定力，不動搖。這樣，深度課改之路才能走得更為順暢。另外，教研團隊帶領其他教師實施課改是學校課改成功的重要保障。

在課改實施過程中，有一部分阻力來自教師隊伍，他們對于課改的方式方法不一定認同。出現(xiàn)這樣的情況，北京十一學校“鼓勵先進，允許落后”的做法值得借鑒，對于有創(chuàng)新精神的教師應給予大力的支持和幫助，對另一部分在課改工作中走得慢的老師，應給予理解，并給予成長空間，讓學校的每一個人在不同的節(jié)奏和速度里開展課改工作。另外，重慶森林實驗小學的做法也值得學習，課改工作實行項目制，鼓勵有興趣的老師申請項目，做自己喜歡做的事情，充分發(fā)揮老師的聰明才智，把精力更多地放在教育教學工作上。

學生家長的理解支持也是進行深度課改的必要條件，教師在推行課改工作的同時，需要取得家長的理解和支持。通過家長會、家長學校等途徑宣傳，用微信群和QQ群對學生表現(xiàn)做出及時反饋和評價，讓家長了解課改動態(tài)，還可以請一部分家長參與到學校課改中來，成為教師有力的幫手。家長的工作做通了，一方面能化阻力為動力，另一方面，鮮活具體的成功教育教學案例讓家長口口相傳，有利于進一步推動課改發(fā)展。

三、頂層設計，設計愿景戰(zhàn)略

重整課程結構是深度課改的關鍵步驟，國家教育部門2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”放眼全國，很多學校就進行了整合課程的嘗試。說到課程整合，以重慶的謝家灣小學為例?！靶∶坊ā闭n程體系涵蓋的學科課程有《語文漫道》《數(shù)學樂園》《英語交流》《藝術生活》《體育世界》《科學探秘》，社團課程和環(huán)境課程，每天上午學習學科課程，下午都是專題實踐活動、體育活動、社團選修活動，從學習與生活截然分開變?yōu)橄嗷ト诤?，讓小學六年影響學生一生。學科整合是課改的主旋律。我校的校名為曙光學校，以“光”為主線，我校設計開發(fā)了“七彩光課程”，依據紅橙黃綠青藍紫七色系列，每一種顏色代表一個課程，以青色系列為例，青色代表《閱讀與生活》，核心素養(yǎng)為“豐盈自我，樂于表達”，整合語文、英語、品德與生活、品德與社會、生命與健康學科內容，使學生能具有敏銳信息捕捉能力和語言表達能力，學會交流、溝通。七彩光課程依據小學教育在個體成長和發(fā)展中的基礎地位以及個體成長與發(fā)展的關鍵期理論，通過課程內容整合、人與課程整合、人與人的整合，解構原來的課程體系，建構學科課程、社團課程、環(huán)境課程三類一體的學校課程體系，旨在幫助孩子輕松地建立書本知識與現(xiàn)實生活世界之間的有機聯(lián)系。

在七彩光課程實施初期階段，因一些工作時機還未成熟，我校沒有全部推行，但“R.”綜合課程的實施做出了大膽的嘗試。“R.”是英文單詞rainbow“彩虹”的縮寫，R的小寫r，就像一個豎起的手掌，“豎”表示著每周4天的分科教學，“彎”就代表著每周一次的綜合課程。它以語文、數(shù)學學科為主，輔助科學、藝術、人文、體育等學科。通過動手操作、實驗觀察、交流討論等形式，掌握學科知識點，實現(xiàn)了多種學科知識的匯集，是將平時所學知識進行驗證和實踐的舞臺，更是一個綜合運用知識、解決實際問題的舞臺。每周四的上午，一至五年級推行“R.”綜合課程，一年級的《四季》主題、二年級的《海洋》主題、三年級的《家》主題、四年級的《24節(jié)氣》主題、五年級的《星空》主題。這種課程整合實則是同年級跨學科的主題式整合，在課改實施初級階段很符合我校校情，以主題為統(tǒng)領，將不同學科組合，圍繞核心主題開展學科知識學習以及綜合實踐活動。

課改工作最終是為了推動學校整體工作的發(fā)展，課程改變了，課堂就會發(fā)生改變；課堂改變了，學校就會發(fā)生改變。我校的發(fā)展愿景是建設一所受人歡迎的家門口的好學校，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，重塑曙光學校卓越的品牌，以優(yōu)質的教育教學資源，滿足人民群眾的需求。要突破當前學校發(fā)展的瓶頸，只能從深度課改入手，創(chuàng)新育人模式，把課程和課堂作為戰(zhàn)略改進領域。我們著眼未來，立足實際，提出了“課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力”的口號，將通過對國家課程的開發(fā)和學校課程的建設，提供滿足學生需求、充分落實學校育人目標的校本課程，實現(xiàn)學校面貌的根本改變。

對薄弱學校而言，課程改革是一項需要長期堅持的工作，也是一項有意義、振奮人心、重塑學校聲譽的工作。當然，課程改革還需和其他工作一起結合來做，如組織結構的變革、制度的重建、校園文化融入等，在課改的實施過程中還需從外部資源、硬件建設等方面進行補充。一所薄弱學校的深度課改之路也許會歷經波折，但我們有理由相信，持之以恒地堅持理性思考、認真探索，深度課改在薄弱學校最終會走向成功。

（作者單位：湖南省湘潭市雨湖區(qū)曙光學校）endprint