莫小琴

口語交際在日常交際中占有很大的分量，所以我們在小學教學過程中應該重視學生的口語交際教學，激發(fā)學生口語表達的想法，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力，還要培養(yǎng)學生豐富的想象力和快速應變能力等。借助思維導圖，可以有效開發(fā)學生未定型的思維下超乎想象的創(chuàng)造力，讓學生在口語表達時思路更清晰、思維更發(fā)散，提升學生口語交際教學的有效性。

一、整體梳理，梯度發(fā)展

我們在畫一棵樹時都會先畫樹干，然后再慢慢補充葉子。在口語表達時也是一樣，先整體梳理自己所要表達的重點，如關鍵詞，中心思想等，然后組織具體語言，一步一步地上升，實現(xiàn)梯度發(fā)展。

例如，在四年級上冊口語交際《介紹我的朋友》教學時，筆者指導學生根據(jù)自己的想法，想一想自己要介紹朋友的哪些方面，然后在紙上列下所要表達的關鍵詞句。學生都寫下了朋友的姓名、性別、年齡、性格、愛好，還有一些學生寫了朋友喜歡吃的東西或是自己和朋友共同的經(jīng)歷等。之后，筆者讓學生拿著寫有關鍵詞句的紙，自己小聲地組織語言表達，理清介紹的先后順序，用通順的言語表達出來。最后，筆者讓學生舉手站起來，脫離關鍵詞提示，流暢地介紹自己的朋友，“我的朋友叫……，是一個十歲的女孩子，她很開朗……”“我的朋友的名字叫……，他今年有十一歲了，喜歡跳繩……”“我的朋友很活潑開朗，喜歡交很多朋友，我想把他介紹給你們，他叫……，今年讀四年級，我們是在一次朗誦比賽中認識的……”學生根據(jù)自己寫的詞句，語言表達的順序各有不同，各有其特點。

另外，教師可以讓學生在課后運用這種整體梳理的方法介紹某個物品，慢慢地從需要寫下關鍵詞，到需要思考幾分鐘之后再表達，到最后看見一個物品直接表述出來，循序漸進，實現(xiàn)口語交際的梯度發(fā)展。

二、鼓勵思考，深入探究

思考在學習中占據(jù)重要地位，更是形成思維模式的重要前提，我們要鼓勵學生思考，在口語學習時構建思維導圖，確定關鍵點，然后根據(jù)導圖深入探究如何更清楚、更完善地用語言表達出來。

筆者在進行六年級下冊口語交際《小小展銷會》課程學習時，把保溫杯、鴨舌帽、手表畫在白板上，讓學生思考怎么介紹它們才能賣出去，鼓勵學生上臺從物品周圍連出一條線，寫下要介紹的重點內容，還要用自己的話介紹出來。在保溫杯的周圍，有學生寫了保溫杯的外形“有銀白色的外殼，杯身印有漂亮花卉圖案，杯蓋上有一個可以寫字的地方，可以寫自己的名字、一天的天氣、心情等”；有學生寫了杯子的性能“保溫時間長達八個小時”。在帽子周圍有學生寫了鴨舌帽的材料“透氣吸汗，不會悶住自己的頭”，還有學生寫“加長的帽檐，可以遮住陽光，保護眼睛避免陽光直射”；在手表的周圍，學生寫了手表的防水功能，提出可以放入水中向買主展示該功能，有學生寫的是指導買主怎么使用手表設置時間，還有學生寫了有優(yōu)惠活動，買手表附贈三顆紐扣電池。

“學而不思則罔”，筆者認為在教學中應該多鼓勵學生自己思考，深入地探究該如何表述并達到原有目的，這也是提升口語交際能力的重要途徑。

三、呈現(xiàn)情景，動態(tài)展示

在情景教學中教師可以借助思維導圖的方法，要求學生將表達內容畫成一幅無形的思路圖，在情景中動態(tài)培養(yǎng)學生敏捷的應變能力，提高學生現(xiàn)實中的口語交際能力。

在教授蘇教版語文二年級上冊《問路》口語交際課程時，教師先提問在生活中如果迷路了怎么辦，繼而引出問路該注意什么，如果自己是指路人時又該怎么回答，學生回答問路的人要有禮貌，表明要去的地點，而指路的人也要文明回答，指出正確的方向，可以提示路上的標志性建筑或標牌，強調重點標志，形成一條無形的路線導圖。筆者讓學生同桌之間互相扮演問路人和指路人，進行問答。問路的學生先說出這里是文筆路，詢問龍?zhí)豆珗@怎么走，指路的同學回答，先步行走到第一中學前的公交站牌，在那里等候前往龍?zhí)豆珗@方向的16路車，16路車要投幣兩元并且不找零，上車后坐到龍?zhí)豆珗@站下車就到了。該學生在指路時，提醒了問路人要注意車行駛的方向和收費標準，非常有用。同桌之間模擬一遍后，筆者提出由學生舉手和筆者進行情景表演，筆者扮演一位學生的媽媽，在學校門口向一位學生詢問學校的一年級辦公室怎么走：“這位同學你好，請問可以告訴我學校的一年級辦公樓怎么去嗎？”學生回答：“當然可以，從門口進去先直走看到一號教室，然后往東北方向直走到綜合樓，再從綜合樓的一樓大廳穿過，有一個小花園，穿過花園就能看到教師辦公樓，走上二樓往右拐走到的203室，就是一年級辦公室了?！薄斑@位同學，真的謝謝你了?！?/p>

情景教學非常有效地模擬了現(xiàn)實的情況，可以讓學生演練在現(xiàn)實中遇到這種情況該如何應對，筆者也能很好地觀察到學生的應對能力，進行有效教學，培養(yǎng)學生敏捷的應變技能，提高學生的口語交際能力。

口語交際可以讓學生快速而簡便地表達自己的想法，進行有效的交流。借助思維導圖進行口語交際練習，整體梳理，由點連線穩(wěn)步上升，實現(xiàn)梯度發(fā)展；鼓勵學生思考，深入探究；情景模擬現(xiàn)實，預先練習，提高學生應變能力，最終提升口語交際教學有效性。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)錦繡小學）endprint