李瓊+胡曉琴+焦曉麗+李延輝

摘 要：文章從開展學(xué)習(xí)質(zhì)量評估研究的必要性出發(fā)，以士官學(xué)員必修課程《雷達(dá)天饋原理與實踐》為例，就如何構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系進行了研究：提出了以學(xué)習(xí)過程為主線、學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估原則、“過程性評估+結(jié)果評估”相結(jié)合的定性和定量的評估方法，提出了以理論考核、實驗測評、實踐測評、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)能力、跟蹤調(diào)查等多種評估方式相結(jié)合的評估模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)員為中心，以能力本位為主導(dǎo)的思想。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員；課程學(xué)習(xí)質(zhì)量；過程性評估

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

構(gòu)建學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系，可為提高教員授課質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果及其學(xué)院教學(xué)評價提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何科學(xué)的構(gòu)建學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的原則、方法和模式，是課程教學(xué)面臨的一項非?，F(xiàn)實的課題，也是新一輪教學(xué)評價關(guān)注的主要指標(biāo)，更關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、學(xué)習(xí)質(zhì)量評估原則分析

（一）突出對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評估，評估指標(biāo)要體現(xiàn)方向性、可操作性

學(xué)員課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣最終是通過課程考核結(jié)果來定量的體現(xiàn)，但在課程開始到課程考核之間大段時間的學(xué)習(xí)過程才是課程學(xué)習(xí)的主線，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，必然會面臨單調(diào)、枯燥、難度加深的問題，相當(dāng)一部分學(xué)員容易產(chǎn)生遇到障礙就干脆不學(xué)或者厭學(xué)的抵觸情緒，不利于課程教學(xué)的開展。因此，評估指標(biāo)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)方向性，即充分考慮情緒因素對學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生的影響，將其納入評估指標(biāo)，肯定優(yōu)秀學(xué)員的同時，通過指標(biāo)設(shè)置來引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中向積極方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評估側(cè)重于通過對學(xué)員的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、課堂表現(xiàn)情況、平時作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)過程中進步情況、對知識的理解力等定性的方面來認(rèn)定，評估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不宜過多，內(nèi)容確切簡明，方法易行好用，具有可操作性。

（二）突出對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果評估，評估指標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性

學(xué)習(xí)結(jié)果始終是評估的主要目標(biāo)，在指標(biāo)設(shè)置上要圍繞對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗做文章，要能正確的反應(yīng)學(xué)員對知識的掌握情況、理解情況，評估指標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性，不能完全憑教員個人感覺進行，要進行量化、分類、設(shè)置不同權(quán)值進行分?jǐn)?shù)加權(quán)，不是通過單一的方式評估，而是要實現(xiàn)科學(xué)合理的多角度評估。

（三）指標(biāo)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)指揮棒作用，以促進學(xué)員形成能力為目標(biāo)

“過程性評估+結(jié)果評估”相結(jié)合的定量和定性的評估方法，最終目的是通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評估體系進一步引導(dǎo)督促學(xué)員崗位任職能力的生成，實現(xiàn)任職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)量評估方法研究

（一）傳統(tǒng)評估方法存在問題

傳統(tǒng)的對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模式主要是以“理論考試+平時作業(yè)”為基礎(chǔ)，簡單的“八二分”模式，存在重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重記憶、輕應(yīng)用的問題；不能全面客觀反映學(xué)習(xí)質(zhì)量問題；學(xué)員只能被動地接受考評，無法積極主動參與其中，這樣的評估模式不具備激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)其向積極方向發(fā)展的作用。

（二）改進的學(xué)習(xí)質(zhì)量評估方法

1.過程性評估

（1）平時表現(xiàn)

平時表現(xiàn)作為課程教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，應(yīng)作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的主要指標(biāo)。落實到指標(biāo)內(nèi)容的具體實現(xiàn)上，需要教員通過提問、記錄、調(diào)查等方式實時記錄每個學(xué)員平時一點一滴的變化。如：每次作業(yè)、課堂發(fā)言、回答問題情況、課堂表現(xiàn)等每一項評估指標(biāo)，教員均應(yīng)按照日期分門別類的登記在學(xué)員學(xué)習(xí)情況記錄本上，并按照百分制將其量化、公開化，即在課堂上對學(xué)員的每一次現(xiàn)場表現(xiàn)均予以公開點評、打分，以激發(fā)起學(xué)員“趕、比、超”的競爭意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立正確的價值觀、榮譽感?？赏ㄟ^學(xué)員交換改作業(yè)的方式，從相互糾錯中找出彼此的錯誤，從別的學(xué)員易犯的錯誤中找到自己應(yīng)注意的地方，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，變被動為積極主動參與成績評定。

（2）學(xué)習(xí)能力的提升

即現(xiàn)階段較前一階段學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所進步，主要包括對新知識的理解效率、理解深度、掌握程度是否有所提升；遇到類似問題或知識舉一反三，觸類旁通的能力是否有所提升；還包括動手能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力、去圖書館獨立查閱資料的能力、課堂發(fā)言質(zhì)量情況等，教員為每位學(xué)員建立學(xué)習(xí)檔案，真實記錄學(xué)習(xí)能力形成過程。

2.結(jié)果評估

從指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置來說，應(yīng)注意由“考查知識”向“考查能力”轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到“以考促訓(xùn)、以考促學(xué)”的目的。

（1）理論考核

崗位任職能力要求應(yīng)具備較強的實操、實做和組訓(xùn)能力，但是沒有良好而扎實的理論基礎(chǔ)，無法進行后續(xù)裝備課程學(xué)習(xí)。因此，理論考核是學(xué)習(xí)質(zhì)量評估必不可少的一個環(huán)節(jié)，主要包括階段性測驗、課程結(jié)束考試等。

（2）實驗測評

《雷達(dá)天饋原理與實踐》課程實驗部分，主要包括天線實驗和饋線實驗，通過這這兩部分的內(nèi)容，使學(xué)員從全局上了解雷達(dá)發(fā)射機、接收機的基本構(gòu)成，天饋部分在雷達(dá)中的作用；發(fā)射部分喇叭天線、接收部分拋物面天線的工作原理；天線方向圖、增益、駐波比的概念、測量方法、重要性，為什么這些概念在雷達(dá)的性能指標(biāo)里總被提及；雷達(dá)饋線的粗細(xì)與其發(fā)射功率有什么關(guān)系，為什么要強調(diào)阻抗匹配，駐波比對傳輸效率有什么影響、應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)等等。因此，充分利用實驗測評手段，可實現(xiàn)學(xué)員對理論知識理解、掌握、應(yīng)用三個層級的檢驗。

（3）實踐測評

實驗部分屬于理論的驗證階段，而實踐測評是考察學(xué)員掌握知識后對知識的應(yīng)用能力。實踐部分主要是指依托雷達(dá)陣地裝備，讓學(xué)員去陣地上識別每一部雷達(dá)裝備的天線類型、特點，饋線類型、饋線間的連接裝置；從天線單元的尺寸、反射網(wǎng)與天線單元的距離關(guān)系，估算出雷達(dá)工作的中心頻率；天線方向圖與開口形狀間的關(guān)系；每一部裝備的基本作用、特點。

為激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新運用能力，可設(shè)置加分項。如依托實驗室，給學(xué)員提供儀器儀表、傳輸線、負(fù)載等實物，讓學(xué)員自行設(shè)計模擬雷達(dá)“發(fā)射機->傳輸線->天線”的三級實物連接，并測量關(guān)鍵點的信號特性；鼓勵有興趣的學(xué)員利用HFSS軟件自行設(shè)計天線。

（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)設(shè)置

基于上述評估指標(biāo)，具體內(nèi)容設(shè)置如表1所示：

（四）跟蹤調(diào)查

考核只是一個督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性的手段工具，構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的最終目的是提升學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)員與任職崗位的匹配度，因此應(yīng)進一步跟蹤學(xué)員后續(xù)學(xué)習(xí)裝備課的情況，在條件允許下還應(yīng)對畢業(yè)學(xué)員的崗位任職情況做進一步的跟蹤調(diào)研，以此來全面、系統(tǒng)地分析學(xué)員對《雷達(dá)天饋原理與實踐》課程學(xué)習(xí)的廣度和深度，根據(jù)跟蹤調(diào)研情況反過來修正教學(xué)模式、考核模式、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價模式等，為后續(xù)雷達(dá)維修專業(yè)期班課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供指導(dǎo)。

三、結(jié)語

本文從開展學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量評估研究的必要性出發(fā)，以評估原則為指導(dǎo)，在評估課程學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性評價，提出了以理論考核、實驗測評、實踐測評、平時作業(yè)、學(xué)習(xí)能力、跟蹤調(diào)查等方式相結(jié)合的方法來評估課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此來全面、系統(tǒng)地分析學(xué)員對課程掌握的廣度和深度，從而保證課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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