高小娟

摘 要：高中生物學(xué)科是一門具有高度邏輯性和嚴(yán)密性的學(xué)科。因此，高中生物的學(xué)習(xí)必須在教師的科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行。本文簡(jiǎn)要論述了高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)散學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；探究

一、結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，開展啟發(fā)式教學(xué)

知識(shí)的呈現(xiàn)方式是多樣的，但是在學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，建構(gòu)主義理論提出，應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從而延伸出新的知識(shí)。這種教學(xué)理論的先進(jìn)性在于嚴(yán)格遵守學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由淺入深。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物《光合作用》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于細(xì)胞等知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在上課之初就引出細(xì)胞知識(shí)的話題，幫助學(xué)生回顧細(xì)胞等知識(shí)的同時(shí)，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)酶和ATP在新陳代謝中的作用。這種具有層次性的教學(xué)，使得知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。另外，從學(xué)生的心理上，教師在引導(dǎo)提問學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的問題時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生本節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的心理定式，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自我效能感。另外，教師還可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生具有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開新知識(shí)的傳授。比如，在人教版生物必修一《蛋白質(zhì)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)在生活中多次接觸到了蛋白質(zhì)，在這種背景下，教師便可以利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提問“你們對(duì)蛋白質(zhì)有哪些了解？”“你們還對(duì)蛋白質(zhì)的哪些方面有疑問？”采用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到生活中的知識(shí)可以應(yīng)用于課堂中，課堂中的知識(shí)還能解釋生活中的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了目前所提倡的：讓知識(shí)從生活中來，到生活中去的教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維

一節(jié)高效課堂中，師生應(yīng)當(dāng)是個(gè)雙向交流的過程。通常的教學(xué)模式是教師引導(dǎo)提問，學(xué)生作答，教師再給與補(bǔ)充指導(dǎo)。然而，在目前的教學(xué)過程中，往往追求高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)的答案。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上努力尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，不敢展開思維大膽猜想。然而，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被壓制，最終學(xué)生只能形成輻合式思維。實(shí)際上，在高中生物教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)靥岢鰡l(fā)式問題，讓學(xué)生展開想象力，學(xué)生的回答往往能夠給教師更多的驚喜。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂類》時(shí)，教師便可以提出“大家覺得我們常見的事物中，哪些食物含的糖類較多？哪些食物含的脂類較多？糖類和脂類都對(duì)我們的身體有什么作用呢？”對(duì)于這種問題，答案并不確定，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維大膽猜想，使得學(xué)生在課堂中思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而創(chuàng)建了高效課堂。

三、多采用直觀手段，使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更獨(dú)特

由于高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂，并且學(xué)生對(duì)一些生物知識(shí)并沒有感性基礎(chǔ)。在這種背景下，教師僅利用教材和語(yǔ)言傳遞知識(shí)，學(xué)生很難掌握。因此，采用直觀手段讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性分析便會(huì)在一定程度上減小難度。在高中生物教學(xué)中，可以利用的直觀手段包括實(shí)驗(yàn)直觀、圖片直觀和模型直觀等。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物第二冊(cè)第六章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，對(duì)于DNA的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在此之前基本上沒有接觸。因此，本節(jié)課可以采用模型直觀的方式，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)DNA超螺旋結(jié)構(gòu)有一定的理解。在學(xué)習(xí)《酶》這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生可以利用動(dòng)畫直觀的方式，對(duì)唾液淀粉酶分解淀粉的過程，做出一個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)酶的分解過程有更加直觀形象的認(rèn)識(shí)。另外，教師也可以在條件允許時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)直觀的手段進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“種群增長(zhǎng)的S型曲線”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草履蟲的生活進(jìn)行觀察，并估測(cè)出草履蟲的數(shù)量，以表格或者圖像的方式預(yù)測(cè)草履蟲的數(shù)量的發(fā)展趨勢(shì)。這種直觀手段優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生獲得生動(dòng)的視覺體驗(yàn)，更容易在這種表象的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新知識(shí)。

四、發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生舉一反三

在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過程中，教師可以通過多種途徑發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣。在新授課時(shí)，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想。比如，在“細(xì)胞的衰老與凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過展示一些生物的衰老或者死亡的照片，并誘導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想進(jìn)行思考和回答。教師也可以在課程小結(jié)時(shí)，幫助學(xué)生梳理章節(jié)知識(shí)，形成邏輯性極強(qiáng)的思維網(wǎng)，從而在學(xué)生的腦海中形式一個(gè)完整的知識(shí)鏈。除此之外，教師也可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和習(xí)題的種類發(fā)散學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí)，計(jì)算一些白化病、血友病遺傳給男孩、女孩的概率的習(xí)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面考慮習(xí)題的解法，讓學(xué)生不拘泥于一種傳統(tǒng)方法，養(yǎng)成一題多解的做題習(xí)慣，從多方面強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)以外，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。

總之，教學(xué)的目的不僅在于傳授知識(shí)，更要注重使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。老師要結(jié)合學(xué)生情況和教材，尋找適當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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