郭西魁

【摘要】通過文獻資料的學(xué)習(xí)，在充分理解拓展訓(xùn)練理念情況下，文章結(jié)合我國現(xiàn)行高校體育教學(xué)模式中存在的問題，總結(jié)出高校體育教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新的發(fā)展方向：吸收西方政治學(xué)說中的合理成分形成符合普世價值的、有中國特色的價值觀；在知識建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴展教學(xué)目標；要完成教學(xué)程序的變革；要重新認識教師地位和作用；要進行教學(xué)條件的擴展；要促進教學(xué)評價手段的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】拓展訓(xùn)練高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展

高校體育教學(xué)中以運動技能學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，不能很好地滿足新一代大學(xué)生的需求，急需引進適合當(dāng)代大學(xué)生特點的教學(xué)模式，使高校體育教學(xué)更符合“以人為本”的教育觀。

當(dāng)前高校體育教學(xué)模式存在的不足

1.體育教育的價值觀不明確

長期以來，我國教育的目標深受政治形勢的影響，教育本身固有的特點和規(guī)律沒有得到應(yīng)有的重視?？v觀我國教育發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，上世紀50年代主要是照搬凱洛夫教育思想主導(dǎo)的“四段教學(xué)模式”，強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)校課堂教育的功能；文革時期凱洛夫的教學(xué)法遭到批判，取代體育課程的是生產(chǎn)勞動和軍事訓(xùn)練；文革后由于國家建設(shè)的需要，國家提出“增強體質(zhì)”的口號。體育教育的價值觀受政治影響嚴重，整個體育教育發(fā)展的指導(dǎo)思想違背了體育教育本身的發(fā)展規(guī)律。

2.體育教學(xué)模式的功能單一

我國高校體育教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)西方成功經(jīng)驗，經(jīng)歷了多次的變革，高校體育教學(xué)仍以傳授體育基本知識和動作技能為主要目標，在體育教學(xué)中大學(xué)生的體育能力和個性發(fā)展方面未受到充分重視。大家片面地將學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力等同起來，多數(shù)人認為掌握知識就會具備能力。不可否認，一個人對知識的掌握有利于認知的發(fā)展，但是單純的知識教學(xué)對學(xué)生情感意志和社會品格的培養(yǎng)無能為力，對于學(xué)生心理健康水平的提高所起到的作用更是微不足道。目前我國現(xiàn)行的體育教學(xué)模式對于學(xué)生個性的發(fā)展和培養(yǎng)方面仍存在著很大的不足。

3.現(xiàn)行體育教學(xué)模式特征區(qū)分度不高

我國現(xiàn)行高校體育教學(xué)模式在教學(xué)目標與教學(xué)模式的對應(yīng)方面缺乏針對性，教學(xué)目標定位較高，不易達到。幾乎所有的教學(xué)模式功能都很相似，呈現(xiàn)出教學(xué)模式雖有多種，但是特征區(qū)分度不高。教學(xué)模式與教學(xué)目標指向性不明確，主要因為體育理論和體育實踐兩部分從業(yè)人員對教學(xué)模式、教學(xué)目標的分析和理解層面不一致。不同的教學(xué)模式卻產(chǎn)生了近乎全功能的同一個教學(xué)目標，現(xiàn)行的體育教學(xué)目標定位囊括了知識、技能的掌握和情感、行為、個性等諸多方面的發(fā)展。

4.當(dāng)前高校體育教學(xué)模式重視理論性，忽視了操作性

高校體育教學(xué)模式的發(fā)展在理論上是進步的，我們在理論構(gòu)建層面已經(jīng)在討論制定培養(yǎng)體育能力和發(fā)展學(xué)生個性兼顧的全新模式，理論上似乎是接近完善。但是，體育教師在操作的過程中有一定的隨意性，過程的控制和目標實現(xiàn)程度的評價無法解決。教學(xué)模式的創(chuàng)新我們一直在提，但是理論的構(gòu)想和設(shè)計在實踐中實施是很困難的，這就形成了目前我國高校體育教學(xué)模式改革的一大難題，教學(xué)模式的創(chuàng)新重視理論性，忽視了操作性。

拓展訓(xùn)練活動中核心的兩大理論

1.自由主義的價值觀

拓展訓(xùn)練以體驗式教學(xué)為特征，立足于個人的發(fā)展，重視個人的心理、認知、社會交往和意志等方面的培養(yǎng)，功效顯著，也正契合了我國“以人為本”的教育理念。在拓展訓(xùn)練活動中，強調(diào)開發(fā)自身潛力，克服心理惰性、磨煉意志，重視個人創(chuàng)造力的培養(yǎng)和團隊意識的提高，有利于發(fā)展社會適應(yīng)能力。拓展訓(xùn)練尊崇自由，鼓勵人與自然的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了古典自由主義，值得我國高校體育教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新借鑒。

2.知識的建構(gòu)主義理論

追溯拓展訓(xùn)練的歷史，拓展訓(xùn)練擺脫了參與者自身工作性質(zhì)和追逐功利性的弊端，通過參與拓展訓(xùn)練，開發(fā)和培養(yǎng)參與者的社會協(xié)作意識、激發(fā)個人潛能。拓展訓(xùn)練弱化了參與者自身工作中的常用技能，突破工作中的常規(guī)思維模式，使參與者獲得與工作熟練程度無關(guān)的個人能力和創(chuàng)新的思維方式。通過讓參與者體驗解決問題的過程，激發(fā)參與者運用已有的知識建構(gòu)解決問題的程序，極大地促進了參與者將理論知識運用于實踐。這促使我們必須重新對知識的概念進行認識。

拓展訓(xùn)練理念下高校教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新啟示

1.吸收西方政治學(xué)說中的合理成分形成符合普世價值的、有中國特色的價值觀

“以人為本”的教育理念、“以人為本”可持續(xù)性發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，是我們經(jīng)過幾十年的探索找到的符合自身發(fā)展的核心理念，并且得到了實踐的證明。我國的高等教育發(fā)展也是吸收了西方政治學(xué)說中的合理成分，并且結(jié)合自身特點形成了有中國特色的、具有普世價值的價值觀。社會的發(fā)展和進步是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展促進了社會的發(fā)展，教育的發(fā)展是為了人，總的來說，教育的發(fā)展是促進社會發(fā)展的要素。我國教育需要放開眼界，汲取西方政治智慧，不是照搬，而是結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，形成更加適合自身發(fā)展的教育觀，也是我國高校體育教學(xué)模式改革發(fā)展的創(chuàng)新之路。

2.在知識建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴展教學(xué)目標

經(jīng)過多年的探索，我國高校體育教學(xué)模式的發(fā)展變化較大，教學(xué)目標的定位卻始終追求功能全面，教學(xué)模式的變化與教學(xué)目標的針對性仍然不夠清晰，最終造成了改革后的教學(xué)模式和舊的模式在教學(xué)目標上沒有產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這與我們教學(xué)模式設(shè)計之初的設(shè)想相去甚遠。我們需要拓展訓(xùn)練中知識構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)，將體育教學(xué)模式設(shè)計得更有特征，能準確地對應(yīng)一個教學(xué)目標，運用理論知識的重新認識來構(gòu)建一個新的、具有可操作性的程序。充分運用知識構(gòu)建主義理論指導(dǎo)體育教學(xué)模式設(shè)計，解決拓展體育教學(xué)目標的問題。

3.教學(xué)程序的變革

（1）教學(xué)組織形式的變革

高校體育教學(xué)模式可以吸收拓展訓(xùn)練的理念，采用打破傳統(tǒng)的班級制教學(xué)的方式，將不同年齡、不同專業(yè)、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生組合在一起開展小班制體育教學(xué)。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)團隊的形式開展同一門課程的學(xué)習(xí)，從十幾人到二十幾人不等的規(guī)模，充分考慮學(xué)生個性的發(fā)展，允許學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生通過同一門課程的學(xué)習(xí)獲得各自的體驗成果。體育教學(xué)活動最終的目的是為學(xué)生培養(yǎng)認知能力、協(xié)作精神、意志力等個人能力，為其他課程的班級制學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。endprint

（2）教學(xué)策略的變革

在高校體育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再過多地進行方法性指導(dǎo)，不強調(diào)標準答案式學(xué)習(xí)，不過多地干預(yù)學(xué)生探索的過程，體育課堂中充分體現(xiàn)師生平等。大學(xué)體育教師只是體育課的組織者，融洽氣氛的創(chuàng)造者，鼓勵學(xué)生獲得他們自己的情感體驗和問題解決方式。

4.教師地位和作用的重新認識

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”這是我們的傳統(tǒng)教育中對教師的描述，現(xiàn)代社會中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、革新速度很快，在現(xiàn)代大學(xué)課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)不能完全適用。我們需要重新認識和定位高校體育教師的作用，將課堂還給學(xué)生，體育教師是體育學(xué)習(xí)活動的組織者，不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動認識、情感體驗的控制者。教學(xué)過程中教師只需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動中情感體驗的傾聽者和學(xué)生解決問題過程中克服困難的指導(dǎo)者。

5.教學(xué)條件的擴展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能全盤否定，拓展訓(xùn)練活動與體育教學(xué)并不是完全一致的，由于教學(xué)目標的不同，注定兩者有一定的區(qū)別。兩者相結(jié)合才能更準確地完成教學(xué)目標，拓展訓(xùn)練完成的不是知識、技術(shù)的傳授，而是認知、協(xié)作、意志力的能力塑造，大學(xué)體育教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標，其中包含最基本的知識、技能的學(xué)習(xí)。大學(xué)體育教學(xué)模式可以創(chuàng)新為更加廣泛的教學(xué)環(huán)境，校內(nèi)和自然環(huán)境結(jié)合起來為體育教學(xué)創(chuàng)造更加有趣的場景；課程教學(xué)緊密結(jié)合生活，運用體育知識和技能解決生活中的問題，讓學(xué)生切身體會到體育學(xué)習(xí)的作用，通過體育學(xué)習(xí)條件的變化進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

6.教學(xué)評價手段的變化

在拓展訓(xùn)練理念下，我們重新認識了學(xué)生、教師的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)目標為導(dǎo)向的評價體系將會不適應(yīng)高校的體育教學(xué)模式發(fā)展，需要重新認識教學(xué)評價體系。

（1）由橫向評價向縱向評價發(fā)展

在拓展訓(xùn)練理念下，學(xué)生之間的橫向比較是無意義的，高校大學(xué)體育教學(xué)模式的改革中需要建立縱向的評價體系。通過大學(xué)體育教學(xué)活動，學(xué)生的認知、情感體驗是不同的，學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)自身的能力提升是教育目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后自身的變化進行對比評價更符合人本主義。

（2）由外在評價向自我評價發(fā)展

拓展訓(xùn)練理念下，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的唯一，教師通過觀察、技術(shù)水平等進行評價容易受主觀影響，不客觀的評價對于學(xué)生的創(chuàng)造力是一種束縛，被貼上“學(xué)困生”標簽的學(xué)生容易喪失自信。

（3）由單一評價向綜合評價發(fā)展

在拓展訓(xùn)練理念下，伴隨全新的高校體育教學(xué)評價體系要由單一評價向綜合評價發(fā)展，新的評價體系要從重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)移，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、心理成長、社會適應(yīng)能力提升都應(yīng)是新的評價體系的重要指標組成。

結(jié)束語

在拓展訓(xùn)練理念下，我國高校體育學(xué)習(xí)模式的設(shè)計要充分吸收西方政治學(xué)說中的合理成分，形成符合普世價值的、有中國特色的價值觀；在知識建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上擴展教學(xué)目標；要完成包含教學(xué)組織形式和教學(xué)策略等方面的教學(xué)程序的變革；要重新認識教師的地位和作用；要進行教學(xué)條件的擴展；要促進教學(xué)評價手段的發(fā)展。高校體育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新需要不斷創(chuàng)新，緊隨社會發(fā)展的腳步，在博采眾長的同時仍需兼顧民族傳統(tǒng)文化。

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作者單位：安康學(xué)院體育學(xué)院陜西安康endprint