王海平

隨著課程改革的不斷深入，教師要改變師講生聽、師灌生受的就應(yīng)試教育模式，將課堂還給學(xué)生，將自主權(quán)還給學(xué)生，由傳授知識(shí)為中心向全面發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在信息時(shí)代，如果一個(gè)人不會(huì)學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐，就會(huì)與社會(huì)脫軌。導(dǎo)悟式教學(xué)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，構(gòu)建富有活力的物理課堂，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、釋疑中提高觀察能力、分析能力與思維能力。

一、精心預(yù)設(shè)，發(fā)掘?qū)W力

1.導(dǎo)悟式備課應(yīng)遵循的原則

（1）導(dǎo)向性。導(dǎo)悟式教學(xué)與“讓學(xué)引思”理念不謀而合，強(qiáng)調(diào)“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”。教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)方法的選擇、內(nèi)容的安排、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，因而目標(biāo)的確定有一定的導(dǎo)向性。如在學(xué)習(xí)蘇科版九下《電功率》內(nèi)容時(shí)，教者要思考圍繞功率的定義、物理意義、對(duì)物體做功的條件等設(shè)計(jì)哪些問題？適用運(yùn)用什么教學(xué)方法？怎樣將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法？培養(yǎng)學(xué)生哪些技能？（2）整體性。導(dǎo)悟式教學(xué)要面向全體學(xué)生，要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面提出課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整體性。（3）層次性。物理教學(xué)要照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，問題要有坡度、高度、難度、易度、深度、廣度，才能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。設(shè)計(jì)由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生從簡單了解到理解再到應(yīng)用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，讓他們體驗(yàn)到成功的愉悅。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)引思的問題

教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，“導(dǎo)”的問題要科學(xué)合理，要能體現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，具有一定的層次性。如在蘇科版八下《壓強(qiáng)》教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)問題如下：（1）鵝、遼寧號(hào)航母為什么能漂在水面上？（2）浮力是如何產(chǎn)生的？請(qǐng)結(jié)合液體壓強(qiáng)的知識(shí)找找浮力產(chǎn)生的原因？浮力的方向是怎樣的？（3）漂在水面上的輪船受到浮力作用，沉在水中的石頭、上浮的小木塊也受到浮力的作用嗎？（4）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力的大小與哪些因素有關(guān)？（5）如何測(cè)量物體所受的浮力？（6）輪船的排水量與其載重量有何關(guān)系？（7）潛水艇是如何實(shí)現(xiàn)在水中上浮、下沉和漂浮的？

3.發(fā)掘?qū)W力，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法

教師的導(dǎo)學(xué)包括導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)悟、導(dǎo)行，學(xué)生的悟?qū)W包括讀書、思考、領(lǐng)悟、操作，教師要通過“幫”滲透學(xué)法，“扶”理解學(xué)法，“放”運(yùn)用學(xué)法，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、因課施教，引發(fā)思考

在導(dǎo)悟式教學(xué)中，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)課、新授課、訓(xùn)練課等不同的教學(xué)性質(zhì)，采用不同的方式教學(xué)。

1.預(yù)習(xí)課。預(yù)習(xí)是學(xué)生感知教材、初步了解教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)習(xí)方法的過程。教師提出自學(xué)要求，讓學(xué)生閱讀教材，初步理解教學(xué)內(nèi)容，分組討論確定目標(biāo)方法。如在預(yù)習(xí)《電功率》內(nèi)容時(shí)，教者提出要求：電流做功快慢用哪個(gè)物理量來表示？電功率是如何定義的？電功、電功率和時(shí)間各用什么符號(hào)表示？他們的單位是什么？電功率的國際單位是“瓦特”（W），你能根據(jù)功率的定義找到電功率的另一個(gè)推導(dǎo)單位嗎？節(jié)能燈的電功率是30W，你能說說它的物理意義嗎？教者設(shè)計(jì)的問題要遵循由淺入深、由易到難的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要易于讓學(xué)生所接受。

2.新授課。在新授課教學(xué)中，教師“導(dǎo)”學(xué)，學(xué)生“悟”學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建高效課堂。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新舊知識(shí)的同化作鋪墊，再展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。啟發(fā)是導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化為悟?qū)W的媒介，要能引發(fā)學(xué)生的思維與操作活動(dòng)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新方法，提高解決問題的能力。

3.訓(xùn)練課。訓(xùn)練課教學(xué)中，教師不滿足于給出答案，而要思考如何呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)？用什么樣的方式呈現(xiàn)？解決問題的突破點(diǎn)在哪？能否將每一種問題的解決方法遷移到類似的其他問題中？

三、導(dǎo)在精妙，彰顯藝術(shù)

藝術(shù)化的引導(dǎo)能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。上課伊始，教師以語言、媒體、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)興趣、促進(jìn)理解、領(lǐng)悟規(guī)律的目的。教師以演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、探尋規(guī)律，使抽象難懂的物理規(guī)律變得形象直觀。如在《速度》教學(xué)中，教者拿出兩個(gè)等大的圓紙片，其中一個(gè)圓紙片裁去的扇形圓心角比另一個(gè)大，再分別將他們粘貼成兩個(gè)錐角不等的紙錐，將他們從同一高度同時(shí)釋放，猜一猜哪個(gè)紙錐下落的較快？學(xué)生記下下落的時(shí)間、高度，議論紛紛，如何比較它們的快慢。學(xué)生通過討論交流，得出兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，一是相同的時(shí)間內(nèi)比路程，路程長的就快；二是在相同的路程內(nèi)比時(shí)間，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)就快。從而引出速度的定義、公式和單位。以奇聞創(chuàng)設(shè)情境，滿足學(xué)生的好奇心理，開啟學(xué)生的閉塞思維，引發(fā)學(xué)生積極探究的興趣，將枯燥的物理規(guī)律變得趣味化。

總之，導(dǎo)悟式課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)他們的求知欲望，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高他們分析、解決問題的能力。endprint