武玲利

對話，是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，它不斷推進(jìn)人類文明的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獨(dú)霸課堂的“話語權(quán)”，一味照本宣科，教學(xué)方式單一，師生之間對話交流機(jī)會少，采用師問生答為主要對話形式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

一、以課標(biāo)為指導(dǎo)，開展對話活動

1.師生的對話。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要改變教師享受權(quán)威、學(xué)生“唯命是從”的狀況，教師要建立平等的對話關(guān)系，感知學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，通過對話幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。教師在對話過程中獲得啟發(fā)，學(xué)生獲得新知識、新觀點、新方法，師生實現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.生生之間的對話。學(xué)生之間年齡相仿、生活閱歷相近，他們有著很多的共同點，在閱讀中也易形成共識。同學(xué)之間又有著個性差異，他們對同一篇文本有著不同的解讀。生生之間通過對話合作，可以很好地完成閱讀任務(wù)，提高解讀文本的水平。在生生對話中，學(xué)生可以暢所欲言，彼此交流閱讀心得，探討閱讀中的問題。

二、提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)對話情境

教師要學(xué)習(xí)對話教學(xué)的理論，掌握師生對話的技巧與方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，樹立以生為本的學(xué)生觀，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵他們表達(dá)自己的觀點，營造樂學(xué)的教學(xué)氛圍。

1.樹立學(xué)生為本的思想。在閱讀教學(xué)中，教師的權(quán)威是對話的絆腳石，教師要變權(quán)威者為對話的引導(dǎo)者，向?qū)W生拋出問題，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲，讓學(xué)生在對話中體驗，享受對話的樂趣。

2.吃透文本，設(shè)置話題。教師只有研讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況設(shè)置對話主題，引發(fā)學(xué)生的深入思考。如在《背影》教學(xué)中，教者向?qū)W生設(shè)置三個層次的問題，一是父親身上“背”著什么？父親們的身上“背”著什么？你的父親的背上又“背”著什么？又如在《都市精靈》教學(xué)中，教者提出問題，“人和動物和諧相處，讓人感到格外的溫馨，但在這和諧之中，卻有著不和諧畫面？為什么要這么寫？為什么會形成不和諧？”教師的問題引發(fā)學(xué)生的對比，讓他們感受到作者的遺憾、感傷、心酸乃至憤慨。

3.豐富形式，開啟思維。對話沒有固定的模式，往往一個好的問題比一個好答案來得更重要，正如陶行知先生所說的，“起點是一問”。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，教者提出問題：“魯迅先生作品中塑造的人物很多，大家印象最深刻的是孔乙己，魯迅也喜歡孔乙己，為什么呢？他用了什么手法塑造這一人物形象呢？我們讀悲劇時，眼淚會情不自禁地奪眶而出，但當(dāng)我們讀這篇文章時，為何卻流不出淚？”教師的提問引發(fā)學(xué)生發(fā)好奇心，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考。

三、加強(qiáng)知識儲備，提高對話能力

1.關(guān)注課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識。一堂好課離不開老師的提前精心備課，也離不開學(xué)生的提前預(yù)習(xí)。學(xué)生與老師的經(jīng)驗、閱歷有差異，對文本的解讀可能也不同，教師不能以自己的分析替代學(xué)生的閱讀體驗。學(xué)生應(yīng)積極參與到閱讀實踐中，許多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，可能是沒有掌握科學(xué)的方法，沒有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，如在書上做批注，寫下自己的感受，也可以在讀書筆記上記下讀后，記下不能理解的語句，提出自己的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書、上網(wǎng)搜索等方式解決疑難字詞，嘗試?yán)斫馕恼碌拇笠?，了解作者的?chuàng)作背景，分析語言知識，分析寫作技巧。教師也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力提出不同層次的預(yù)習(xí)要求，一是讀準(zhǔn)字音，讀順課文；二是理解課文大意，體會作者情感；三是從多角度思考，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀。

2.倡導(dǎo)個性化閱讀，豐富閱讀評價機(jī)制。教師要重視學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、討論，讓他們表達(dá)心中所想，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。生生之間是有差距的，他們的智力水平、理解能力存在差異，教師要關(guān)注全體學(xué)生，要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，要關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)有感受，讓他們按自己的理解解讀作品，不因老師的解讀失去自己獨(dú)有的思路與感受。如在《濟(jì)南的冬天》一文學(xué)習(xí)中，有學(xué)生從“青黑”、“全白”、“藍(lán)天”、“銀邊”、“草色”、“白”、“微黃”、“暗黃”、“粉色”等表示色彩的詞語中感受到濟(jì)南小山雪景的美麗，也有學(xué)生從十分確切的比喻、擬人中感受到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。

3.以說助學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)，包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，教師要注重學(xué)生綜合能力的培育、人文素養(yǎng)的提升、語文實踐能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生聽說的能力，還包括寫的能力，思維的發(fā)散等，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答問題，他要具有傾聽的能力，能聽清老師的提問、同學(xué)的發(fā)言，要有快速組織文本的能力，邏輯思維能力，解讀文本的能力。

總之，閱讀教學(xué)中的對話是自由平等、合作開放的，教師要樹立以生為本的理念，加強(qiáng)師生、生生之間的對話交流，傳授對話技巧，讓學(xué)生參與對話、理解對話、學(xué)會對話。endprint