邵桂玲

摘要：新課程倡導(dǎo)教師要努力開發(fā)和合理利用課程資源，拓寬學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量。教材中的選讀課文就是現(xiàn)成的課程資源，棄之不用，那是對資源的極大浪費(fèi)。所以，教師在教學(xué)中可以對選讀教材進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，讓選讀教材這片被遺忘的角落也盛開出鮮花。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；選讀；小學(xué)語文

一、借助單元導(dǎo)讀，確定選讀教學(xué)點(diǎn)

人教版語文每一個(gè)單元前面都配有單元導(dǎo)讀。單元導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)框架，建立語文學(xué)習(xí)體系，同時(shí)，又緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透了本單元的工具性和人文性。附錄于教材后面的選讀課文，也不是游離于單元主題之外，它們大多與前面該單元主題內(nèi)容遙相呼應(yīng)，只是由于它們在性質(zhì)上區(qū)別于精讀課文，也區(qū)別于略讀課文，所以教學(xué)著力點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)也要隨機(jī)相應(yīng)發(fā)生變化。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)它們之間的銜接點(diǎn)，將選讀課作為課文教學(xué)的延伸拓展，通過相同主題課文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的表現(xiàn)形式，使居于隱性的工具性一面得到適度凸顯，以確保工具性和人文性的統(tǒng)一。

比如五上第六單元的單元主題是“感受父母的愛”。研讀單元導(dǎo)讀，我們知道本單元的學(xué)習(xí)是“把握課文主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)父母之愛的”。在學(xué)習(xí)本單元的第四篇略讀課文《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，我們就可以將選讀課文《剝豆》作為課堂教學(xué)的拓展閱讀。這兩篇文章都是作家畢淑敏的作品，都表現(xiàn)深沉的母愛，只是選材不同而已。所以，教師可以抓住二者的銜接點(diǎn)，將這兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，在母親的心理活動(dòng)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生從母親矛盾的心態(tài)中感受到那一份濃濃的母愛，從而激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨煉自己獨(dú)立生活的能力。

二、補(bǔ)充單元主題，找準(zhǔn)選讀點(diǎn)

人教版語文在編排上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——以專題組織單元教學(xué)。有些選讀課雖然和本單元精讀課或者是略讀課沒有明顯的銜接點(diǎn)，但是它的課文主題思想和表達(dá)方式，依舊和單元提出的目標(biāo)相吻合。它是單元主題的補(bǔ)充和拓展，補(bǔ)充了本單元精讀課文和略讀課文在選材上的不足。合理利用這類選讀課文，既可以拓寬學(xué)生閱讀視野，又能豐富單元閱讀內(nèi)涵。

比如五年級下冊第七單元是感受作家筆下鮮活的人物形象。本單元安排了三篇課文《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。細(xì)細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三篇寫人的文章都只是通過一件事，抓住人物描寫的一個(gè)方面來刻畫人物形象。而通過幾件事多角度地刻畫人物卻沒有涉及。這一冊的選讀課文《我們家的男子漢》，它卻是選用三個(gè)各自獨(dú)立的小故事來刻畫人物形象。把這一課作為本單元的補(bǔ)充閱讀進(jìn)行略讀教學(xué)，正好可以彌補(bǔ)單元主題。

三、借助文本特色，確定選讀點(diǎn)

有些選讀課文的內(nèi)容或主題，在表達(dá)上具備明顯的特色。主要表現(xiàn)在有的體裁不同，文體特色鮮明；有的謀篇布局精巧，一波三折，前后呼應(yīng)；有的是習(xí)作的好范文……它們豐富了教材內(nèi)容，但因?yàn)閱卧?xùn)練主題的選擇原因，教材無法照顧到這些各具特色的文章。此時(shí)，教師的靈活性就應(yīng)該得到體現(xiàn)。教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光選擇文章特色之處，同時(shí)又能符合學(xué)生年齡特征、學(xué)生需要教師引導(dǎo)之處，引領(lǐng)學(xué)生瑯瑯讀書，細(xì)細(xì)品味文本的特色。

比如五下選讀課文《我家的男子漢》。這篇文章篇幅較長，但作為選讀課，我們應(yīng)該把目標(biāo)聚焦在閱讀上，“用閱讀的方法教閱讀”，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。仔細(xì)研讀，我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章最大的特色莫過于文章的結(jié)構(gòu)。雖然它篇幅挺長，但文章主體部分圍繞“男子漢”劃分為三個(gè)相對獨(dú)立的部分，并且分別冠以簡潔、恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。教學(xué)時(shí)，我們可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去感悟作者這種獨(dú)特的寫作手法上，以“這篇寫人的文章和我們以前學(xué)過的有什么不同”作為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者精準(zhǔn)的言語表達(dá)，品味文本語言，這樣既抓住了文本特色，又感受了文本精髓，提高了學(xué)生的閱讀能力，可以說是一舉三得。

四、閱讀檢測，“試水”演練

我們常說精讀教學(xué)是習(xí)得語言、感悟方法，略讀教學(xué)是練兵場，那么選讀課文就是學(xué)生的“試水”游泳，實(shí)戰(zhàn)演練。

很多選讀課文，內(nèi)容和形式都極有學(xué)習(xí)訓(xùn)練價(jià)值。我想，這也是教材編寫者安排這類課文的意圖之一吧。在增加學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，也為學(xué)生的自我閱讀檢測提供材料。而且這些文本往往都與整學(xué)期學(xué)生的語文能力建構(gòu)有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際并結(jié)合課文的具體內(nèi)容，擬出自學(xué)提綱或檢測題，供學(xué)生自讀自學(xué)自測使用。這樣，既鞏固了單元所學(xué)，又有利于訓(xùn)練、檢測學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

比如在教學(xué)完五年級下冊第四單元后，我們可以把對應(yīng)的選讀課文《豐碑》作為閱讀檢測題，圍繞本單元閱讀主題設(shè)計(jì)以下問題：1.文中的豐碑指什么？2.文中最讓你感動(dòng)的地方是什么？說說感動(dòng)的理由。3.本文在人物描寫上有哪些特點(diǎn)？

選讀課文在本質(zhì)上與精讀和略讀課文是沒有區(qū)別的，作為人教教材的一部分，我們應(yīng)該珍視而非無視甚至浪費(fèi)這一獨(dú)特的教學(xué)資源。

我們一線教師只有更新理念，創(chuàng)造性的理解和使用它們，才會(huì)讓這片補(bǔ)充遺忘的角落開出鮮花。endprint