彭萬英

（沈陽師范大學 教師發(fā)展學院，遼寧 沈陽 110034）

地方本科高校在校生專業(yè)與課程認知狀況調查分析

彭萬英

（沈陽師范大學 教師發(fā)展學院，遼寧 沈陽 110034）

通過自編問卷對遼寧省5所地方普通本科高校8個專業(yè)的在校生進行對所學專業(yè)和課程的認知程度調查，得出如下結論：在校生對專業(yè)社會需求程度的認知存在院校和專業(yè)間的差異；對專業(yè)的了解程度存在院校和專業(yè)間的差異；在是否更換專業(yè)方面存在專業(yè)間的差異，而院校間無顯著差異；在校生的專業(yè)滿意度存在院校和專業(yè)間的差異；在校生認為對工作而言應增加的課程排序在前4位的是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)方向課程，且呈現(xiàn)出院校和專業(yè)間的較高一致性。

地方普通本科高校；在校生；專業(yè)認知；課程認知

為揭示不同類型地方普通本科高校和不同專業(yè)的在校生在專業(yè)認知層面的差異之處，反饋其在本科專業(yè)設置層面的基本考量[1]，本文對遼寧省普通本科高校的部分在校生做了問卷調查，通過分析探尋影響學生專業(yè)認知的因素，從而為普通高等學校本科專業(yè)設置轉型提供“利益相關者”[2]之一——學生視角的基本滿意度。進行的專業(yè)認知狀況調查，主要包括對專業(yè)社會需求程度的認知、對專業(yè)了解程度的認知、是否更換專業(yè)及專業(yè)滿意度四個方面[3]。

一、調查概要

（一）調查問卷設計

本研究采用問卷調查法，主要是針對全省5所高校8個專業(yè)的學生進行的專業(yè)反饋調查。所用問卷是在借鑒國內學者相關研究基礎上自行編制而成的。問卷分別設計了8個大問題，包括三部分內容:學生的基本情況、學生對專業(yè)的認知狀況、學生對課程的認知狀況。

調查問卷回收后，錄入數(shù)據(jù)庫。然后運用SPSS Statistics 17.0對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。同時，采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對問卷的信度和效度進行了分析。

1.問卷信度

專業(yè)認知調查中，在校生問卷的總量表信度系數(shù)Cronbach’s Alpha值為0.83，說明本問卷中的問項均具有高程度的內部一致性，問卷在信度上具有可信性，由此得到的調查數(shù)據(jù)結果可信。

2.問卷效度

在專業(yè)認知調查中，在校生問卷量表的效度系數(shù)KMO值是0.86，說明問卷的效度較高，真實地反映了想要考察的內容。

（二）調查對象

調查對象是遼寧省5所公辦普通本科高校，分別是省屬綜合類大學1所、省屬理工類大學2所、省屬師范類大學1所、市屬綜合類大學1所（以下分別用省綜合、省理工1、省理工2、省師范、市綜合代替）（見表1）。選擇的8個專業(yè)分別是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、法學、英語、藝術設計、信息與計算科學、計算機科學與技術、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷。該8個專業(yè)是按照現(xiàn)行專業(yè)目錄，分別隸屬于6大學科門類，而且在專業(yè)大類中布點數(shù)幾乎都是排在第一位的專業(yè)（見表2）。具體的調查是對上述5所學校中8個專業(yè)的在校生和畢業(yè)生，分別采取整群抽樣的方法進行的抽樣問卷調查。

表1 調查院校的具體情況

表2 調查專業(yè)的布點情況

（三）調查實施

調查一共分兩次進行。第一次調查為預測，于2011年9月份進行，發(fā)放問卷100份，目的是對問卷本身進行測量，以便發(fā)現(xiàn)問題，并及時修改問卷。第二次調查為正式調查，于2012年3-6月進行。

表3 不同院校學生的問卷發(fā)放與回收情況

表4 不同專業(yè)學生的問卷發(fā)放與回收情況

對在校生的調查主要選取2008級或2009級（大三或大四）的學生，以班級為單位進行，共發(fā)放問卷1 245份，回收1 143份，回收率為91.81%。其中，不同院校和不同專業(yè)學生的問卷發(fā)放與回收情況見表3、表4。

（四）人口學統(tǒng)計

在專業(yè)反饋的調查中，不同院校和不同專業(yè)的在校生分布情況見表5、表6和圖1、圖2。

表5 不同院校在校生頻數(shù)分布表

圖1 不同院校在校生頻數(shù)分布圖

從圖1中可見，省理工1在校生被調查的人數(shù)最多，省理工2在校生被調查的人數(shù)最少。

表6 不同專業(yè)在校生頻數(shù)分布表

圖2 不同專業(yè)在校生頻數(shù)分布圖

從圖2中可見，法學專業(yè)在校生被調查的人數(shù)最多，藝術設計在校生被調查的人數(shù)最少。

二、專業(yè)的社會需求程度的認知

（一）總體狀況

對在校生的專業(yè)社會需求程度的調查項目上，獲取有效數(shù)據(jù)963。選擇專業(yè)的社會需求程度的頻數(shù)分布在“大及很大”的百分比是37.69%，選擇“小及很小”以下的百分比是21.81%（見表7、圖3）。

表7 在校生對專業(yè)社會需求程度認知的頻數(shù)分布表

圖3 在校生對專業(yè)社會需求程度認知的頻數(shù)分布圖

從圖3中可見，在校生認為專業(yè)社會需求程度“大及很大”的人數(shù)要比認為社會需求程度“小及很小”的人數(shù)多，但二者均少于認為專業(yè)社會需求程度一般的人數(shù)。

（二）不同院校在校生對專業(yè)的社會需求程度認知狀況

從在校生的專業(yè)社會需求程度與院校交叉表中可以看出，在選擇專業(yè)社會需求程度“大及很大”的選項上，省師范選擇的百分比為9.55%，顯著高于省理工2選擇的百分比4.57%；在選擇專業(yè)社會需求程度“小及很小”的選項上，省理工2選擇的百分比為5.40%，顯著高于省師范選擇的百分比2.91%。從中可以看出，省理工2院校的學生認為本校的專業(yè)社會需求程度最低（見表8）。

表8 在校生的專業(yè)社會需求程度＊院校交叉表

圖4 在校生的專業(yè)社會需求程度＊院校交叉圖

從圖4中可見，在五所高校中，認為本校專業(yè)的社會需求程度在“大及很大”程度上，省師范在校生比例最高，而省理工2則最低；認為本校專業(yè)的社會需求程度在“小及很小”程度上，省理工1在校生比例最高，而省師范則最低。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 40.913**，Sig＜0.01，表明不同院校在校生在選擇專業(yè)的社會需求程度的3個選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比間有顯著差異。

（三）不同專業(yè)在校生對專業(yè)社會需求程度認知的狀況

從在校生的專業(yè)社會需求程度與專業(yè)交叉表中可以看出，在選擇“大及很大”的選項上，計算機科學與技術專業(yè)的百分比為8.72%，顯著高于信息與計算科學的百分比1.87%；就選擇“小及很小”的選項上，信息與計算科學的百分比5.92%，顯著高于市場營銷專業(yè)選擇的百分比1.04%。從中可以看出，信息與計算科學專業(yè)學生認為該專業(yè)的社會需求程度總體最低（見表 9）。

表9 在校生的專業(yè)社會需求程度＊專業(yè)交叉表

圖5 在校生的專業(yè)社會需求程度＊專業(yè)交叉圖

從圖5中可見，選擇專業(yè)的社會需求在“大及很大”的8個專業(yè)中，百分比最高的專業(yè)是英語，最低的專業(yè)是國際經(jīng)濟與貿(mào)易；選擇專業(yè)的社會需求在“小及很小”的專業(yè)最高的是信息與計算科學，最低的是市場營銷。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 163.286**，Sig＜0.01，表明不同專業(yè)在校生在選擇專業(yè)的社會需求程度的3個選項上，至少有一個選項的頻數(shù)百分比間有顯著差異。

三、專業(yè)了解程度的認知

（一）總體狀況

在對專業(yè)了解程度的調查項目上，獲取在校生有效數(shù)據(jù)是959。在校生選擇專業(yè)了解程度的頻數(shù)分布見表10。從該表可以看出，在校生選擇對專業(yè)了解程度在“了解及很了解”程度的百分比是45.56%，選擇“不了解及很不了解”程度的百分比是25.03%?？梢?，在校生認為對專業(yè)的了解程度持較了解的要比認為對專業(yè)了解程度持較不了解的百分比多。

表10 在校生對專業(yè)的了解程度頻數(shù)分布表

圖6 在校生對專業(yè)的了解程度頻數(shù)分布圖

從圖6中可見，在校生對專業(yè)的了解程度在一般及以上的比例顯著高于不了解及很不了解的比例。

（二）不同院校學生對專業(yè)的了解程度狀況

從在校生的專業(yè)了解程度與院校交叉表中可以看出，在選擇“了解及很了解”選項上，省理工1選擇的百分比11.47%顯著高于市綜合選擇的百分比7.09%。在選擇“不了解及很不了解”選項上，市綜合選擇的百分比6.88%顯著高于省理工2選擇的百分比1.67%。從中可以看出，市綜合院校的學生對專業(yè)的了解程度總體上最低（見表11）。

表11 在校生的專業(yè)了解程度＊院校交叉表

圖7 在校生的專業(yè)了解程度＊院校交叉圖

從圖7中可見，對專業(yè)的了解程度在“了解及很了解”上，院校省理工1的比例最高，而市綜合比例最低；在“不了解及很不了解”上，院校市綜合比例最高，而省理工2比例最低。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 27.582**，Sig＜0.01，表明不同院校在校生在選擇對專業(yè)的了解程度的3個選項上，至少有1個選項的頻數(shù)百分比間有顯著差異。

（三）不同專業(yè)學生對專業(yè)的了解程度狀況

從在校生的專業(yè)了解程度與專業(yè)交叉表中可以看出，在選擇“了解及很了解”選項上，法學專業(yè)最高為8.03%，其次為英語專業(yè)7.19%，第三為藝術設計專業(yè)，選擇的百分比6.88%，顯著多于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)4.37%和市場營銷專業(yè)選擇的百分比2.71%。在選擇“不了解及很不了解”選項上，市場營銷專業(yè)的比例最高為5.53%，顯著高于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的1.88%（見表12）。

表12 在校生的專業(yè)了解程度＊專業(yè)交叉表

圖8 在校生的專業(yè)了解程度＊專業(yè)交叉圖

從圖8中可見，對專業(yè)了解程度在“了解及很了解”上的專業(yè)比例最高的是法學，最低的是市場營銷；對專業(yè)了解程度在“不了解及很不了解”上的專業(yè)比例最高的是市場營銷專業(yè)，最低的是信息管理與信息系統(tǒng)。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 67.404**，Sig＜0.01，表明不同專業(yè)在校生在選擇對專業(yè)了解程度的3個選項上，至少有1個選項的次數(shù)百分比間有顯著差異。

四、是否更換專業(yè)的認知

（一）總體狀況

對在校生進行的是否更換專業(yè)的調查上，獲取有效數(shù)據(jù)是1 040，選擇更換專業(yè)的百分比是51.54%，選擇不更換專業(yè)的百分比是48.46%（見表13）?？梢?，在校生對本專業(yè)的滿意度不高，有超過一半的學生想更換自己的專業(yè)。

表13 在校生是否更換專業(yè)的頻數(shù)分布表

（二）不同院校的學生是否更換專業(yè)的狀況

不同院校在校生是否更換專業(yè)的頻數(shù)分布見表14。從該表可以看出，5所院校中，在是否更換專業(yè)的選擇中，選擇“是”的按照從高到低的順序排列是：省理工1、省綜合、省師范、市綜合、省理工2。

表14 在校生是否更換專業(yè)＊院校交叉表

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 6.783**，Sig＞0.05，表明不同院校在校生在選擇是否更換專業(yè)的選項上，沒有顯著差異。

（三）不同專業(yè)學生是否更換專業(yè)的狀況

從在校生是否更換專業(yè)與專業(yè)交叉表中可以看出，在選擇“是”的選項上，信息與計算科學專業(yè)選擇的百分比為9.13%，顯著高于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)4.81%。在選擇“否”的選項上，英語專業(yè)選擇的百分比為7.60%，顯著高于信息與計算科學專業(yè)4.52%（見表15）。可見，信息與計算科學專業(yè)的在校生選擇更換專業(yè)的比例總體最高。

表15 在校生是否更換專業(yè)＊專業(yè)交叉表

圖9 在校生是否更換專業(yè)＊專業(yè)交叉圖

從圖9中可見，信息與技術科學專業(yè)的學生選擇更換專業(yè)的比例最高，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生選擇更換專業(yè)的比例最低。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 18.731**，Sig＜0.01，表明不同專業(yè)在校生在選擇是否更換專業(yè)的選項上，至少有一個選項的次數(shù)百分比間有顯著差異。

五、專業(yè)滿意度的認知

（一）總體狀況

對在校生進行的專業(yè)滿意度的調查項目上，獲取有效數(shù)據(jù)1 098，具體頻數(shù)分布見表16。從該表中可以看出，在校生選擇對專業(yè)的滿意程度在“滿意及很滿意”的百分比是46.27%，選擇“不滿意及很不滿意”的百分比是21.49%?？梢?，在校生對專業(yè)的滿意程度持較滿意的要比對專業(yè)滿意程度持較不滿意的百分比多。

表16 在校生專業(yè)滿意度的頻數(shù)分布表

（二）不同院校學生的專業(yè)滿意程度狀況

從在校生的專業(yè)滿意度與院校交叉表中可以看出，在選擇“滿意及很滿意”選項上，省師范選擇的百分比12.39%，顯著高于省理工2選擇的百分比5.65%。在選擇“不滿意及很不滿意”選項上，市綜合選擇的百分比6.19%，顯著高于省師范選擇的百分比3.19%（見表17）。可見，省師范在校生的專業(yè)滿意度總體滿意度最高。

表17 在校生的專業(yè)滿意度＊院校交叉表

圖10 在校生的專業(yè)滿意度＊院校交叉圖

從圖10中可見，省師范學生選擇“滿意及很滿意”的百分比，顯著高于省理工2選擇的百分比。選項上，市綜合學生選擇“不滿意及很不滿意”的百分比，顯著高于省師范選擇的百分比。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 42.371**，Sig＜0.01，表明不同院校在校生在選擇對專業(yè)滿意程度的3個選項上，至少有1個選項的頻數(shù)百分比間有顯著差異。

（三）不同專業(yè)學生的專業(yè)滿意程度狀況

從在校生的專業(yè)滿意度與專業(yè)交叉表中可以看出，在選擇“滿意及很滿意”選項上，法學專業(yè)在校生選擇的百分比7.56%，顯著高于信息與計算科學專業(yè)3.92%。在選擇“不滿意及很不滿意”選項上，信息與計算科學專業(yè)在校生選擇的百分比為5.10%，顯著高于英語專業(yè)在校生選擇的百分比1.82%（見表18）?？梢姡?個專業(yè)中，信息與計算科學專業(yè)學生的專業(yè)滿意程度總體上最低。

表18 在校生的專業(yè)滿意度＊專業(yè)交叉表

圖11 在校生的專業(yè)滿意度＊專業(yè)交叉圖

從圖11中可見，法學專業(yè)在校生選擇“滿意及很滿意”的百分比，顯著高于信息與計算科學專業(yè)。信息與計算科學專業(yè)在校生選擇“不滿意及很不滿意”的百分比，顯著高于英語專業(yè)。

經(jīng)卡方檢驗，X2值為 46.955**，Sig＜0.01，表明不同專業(yè)在校生在選擇對專業(yè)的滿意程度的3個選項上，至少有1個選項的次數(shù)百分比間有顯著差異。

六、在校生對課程的認知

對在校生進行的對未來工作而言應該再增加的課程調查中，獲取有效樣本963，并采用多響應變量分析的方法進行分析（見表19）。

表19 在校生多響應變量課程選擇的統(tǒng)計概要

圖12 課程選擇的頻數(shù)分布圖

從圖12中可見，在校生選擇就未來工作而言應該增加的課程，按照從高到低的順序依次是：本專業(yè)實踐性課程、社會實踐、專業(yè)方向類課程、職業(yè)指導類課程、人文素質類課程、專業(yè)基礎類課程、跨專業(yè)類課程、科學技術類課程、本專業(yè)理論性課程、公共類課程。

其中，不同院校在校生選擇對未來工作而言應該增加的課程的交叉圖見圖13。

圖13 院校＊課程選擇交叉圖

從圖13中可以看出，省綜合院校學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、社會實踐、職業(yè)指導課程、人文素質課程、跨專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、科學技術課程、專業(yè)理論課程和公共課程。

省理工1院校學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、人文素質課程、社會實踐、職業(yè)指導課程、專業(yè)基礎課程、跨專業(yè)課程、科學技術課程、專業(yè)理論課程和公共課程相同。

省理工2院校學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)實踐課程、社會實踐、專業(yè)方向課程、專業(yè)基礎課程、人文素質課程、職業(yè)指導課程、跨專業(yè)課程、專業(yè)理論課程、科學技術課程、公共課程。

省師范院校學生選擇應增加的課程排序是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、職業(yè)指導課程、人文素質課程、專業(yè)基礎課程、跨專業(yè)課程和專業(yè)理論課程相同、公共課程、科學技術課程。

市綜合院校學生選擇應增加的課程排序是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)方向課程、人文素質課程、跨專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程、科學技術課程、公共課程、專業(yè)理論課程。

可見，上述5所學校除市綜合院校以外的其他4所學校的在校生均認為對未來工作而言應增加的課程的前6位均包含：社會實踐、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、職業(yè)指導課程、人文素質課程和專業(yè)基礎課程，只是在排序上有些不同而已。市綜合院校把跨專業(yè)課程排在了第6位，而專業(yè)基礎課程排在了第7位。

不同專業(yè)在校生選擇對未來工作而言應該增加的課程的交叉列聯(lián)表見表20。

從該表可以看出，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)方向課程、人文素質課程、專業(yè)基礎課程、跨專業(yè)課程、科學技術課程、專業(yè)理論課程、公共課程。

法學專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)實踐課程、社會實踐、人文素質課程、跨專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)基礎課程、科學技術課程、專業(yè)理論課程、公共課程。

英語專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、社會實踐、人文素質課程和跨專業(yè)課程相同、職業(yè)指導課程、專業(yè)基礎課程、科學技術課程、專業(yè)理論課程、公共課程。

藝術設計專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)方向課程、社會實踐、專業(yè)實踐課程、專業(yè)基礎課程、職業(yè)指導課程、跨專業(yè)課程、人文素質課程、公共課程、專業(yè)理論課程、科學技術課程。

信息與計算科學專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：職業(yè)指導課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、社會實踐、人文素質課程、專業(yè)基礎課程、跨專業(yè)課程和科學技術課程相同、專業(yè)理論課程、公共課程。

計算機科學與技術專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向課程、社會實踐、專業(yè)基礎課程、職業(yè)指導課程、人文素質課程、專業(yè)理論課程、跨專業(yè)課程和公共課程相同、科學技術課程。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：專業(yè)方向課程、社會實踐、專業(yè)實踐課程、人文素質課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)基礎課程、科學技術課程、跨專業(yè)課程、專業(yè)理論課程、公共課程。

市場營銷專業(yè)學生選擇應增加的課程排序是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)方向課程和人文素質課程相同、專業(yè)基礎課程、跨專業(yè)課程、科學技術課程、公共課程、專業(yè)理論課程。

表20 專業(yè)＊課程選擇交叉表

可見，在上述8個專業(yè)中，除了藝術設計、英語和法學專業(yè)以外的其他5個專業(yè)均認為對未來工作而言應增加的課程的前6位是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)方向課程、人文素質課程、專業(yè)基礎課程。藝術設計、英語和法學專業(yè)的學生均把跨專業(yè)課程排進了前6位，而分別把人文素質課程和專業(yè)基礎課程排在了第7位。

七、研究結論

（一）在校生對專業(yè)社會需求程度的認知上存在院校和專業(yè)間的差異。在被調查的5所院校中，認為專業(yè)社會需求程度在“大及很大”程度上百分比最高的院校是省師范，而最低的是省理工2。在被調查的8個專業(yè)中，認為專業(yè)社會需求程度在“大及很大”程度上的百分比最高的專業(yè)是計算機科學與技術，而最低的專業(yè)是信息與計算科學。

（二）在校生對專業(yè)的了解程度存在院校和專業(yè)間的差異。對在校生的調查中，在被調查的5所院校中，對專業(yè)的了解程度在“了解及很了解”程度上百分比最高的院校是省理工1，而最低的是市綜合。在被調查的8個專業(yè)中，對專業(yè)了解程度在“了解及很了解”程度上的百分比最高的專業(yè)是法學，而最低的是市場營銷。

（三）在校生是否更換專業(yè)存在專業(yè)間的差異，而院校間無顯著差異。在被調查的8個專業(yè)中，在是否更換專業(yè)的“是”的選項上，百分比最高的專業(yè)是信息與計算科學，而最低的專業(yè)是信息管理與信息系統(tǒng)。

（四）在校生的專業(yè)滿意度存在院校和專業(yè)間的差異。在被調查的5所院校中，對專業(yè)的滿意程度在“滿意及很滿意”程度上百分比最高的院校是省師范，而最低的是省理工2。在被調查的8個專業(yè)中，專業(yè)滿意程度在“滿意及很滿意”程度上的百分比最高的專業(yè)是法學，而最低的專業(yè)是信息與計算科學。

（五）在校生認為對工作而言應增加的課程排序在前4位的是：社會實踐、專業(yè)實踐課程、職業(yè)指導課程、專業(yè)方向課程。其中，不同院校、不同專業(yè)的在校生，在對工作而言應增加的課程的選擇上，表現(xiàn)出院校和專業(yè)間的較高的一致性。

［1］唐衛(wèi)民.大眾化背景下普通高等學校本科專業(yè)設置研究［D］.廈門：廈門大學，2012.

［2］胡赤弟.教育產(chǎn)權與現(xiàn)代大學制度構建［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：153.

［3］李紅玫.遼寧省普通高等院校學生專業(yè)滿意度研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2011.

Research on Undergraduates’Cognitive Status Quo of Majors and Curriculum in Local Ordinary Colleges and Universities

Peng Wanying
（College of Teachers’Professional Development，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

In order to have a better understanding on the undergraduates’cognitive status quo of majors and cur riculum in local ordinary colleges and universities，a survey was conducted on students’cognition degree of 8 majors and corresponding courses in 5 local college and university of Liaoning province.The research focuses on the four factors which are students’professional cognition，social demand for undergraduates’professional knowledge cognition degree，professional changing，and the professional satisfaction.Findings includes five points：the students have different cognition degree of major social needs in different colleges and majors;there are differences between colleges and majors in the understanding of the profession;whether changing the professional exits significant difference in majors but colleges and universities;there is difference between colleges and majors about students'professional satisfaction while there has high consistency in expansion of such curriculums as social practice，professional practice course，career guidance courses and specialty-oriented courses.

local ordinary universities；undergraduates；professional cognition；course cognition

G640

A

1674-5450（2017）06-0127-08

2017-04-25

遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013—2014年度立項課題（GHYB13190）

彭萬英，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授，高等教育學碩士，主要從事教師教育研究。

【責任編輯：趙 穎 責任校對：趙 踐】