謝小梅

【摘要】本文圍繞導(dǎo)入語文新課方法，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗開展了研究。研究結(jié)果表明，有效的新課導(dǎo)入模式很多，筆者認為小學(xué)中高年級語文導(dǎo)入新課時力求省時，講究知識性、趣味性、啟發(fā)性，而且能迅速切入主題，牢牢抓住孩子的注意力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程導(dǎo)入；學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

眾所周知，良好的開端是成功的一半。要使學(xué)生在課堂上很快把注意力集中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要。低年級時我們常常會采用猜謎語法、情境帶入法等，但這些方法不一定適合小學(xué)中高年級。一是學(xué)生心理特點有差異，比如猜謎語法，他們會覺得很小兒科；二是知識點有差異，中高年級課文一般也比較長，知識點多，如果在導(dǎo)入方面花的時間過長，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。本課題組經(jīng)過幾屆小學(xué)四年級語文（人教版）教學(xué)，通過長期摸索，總結(jié)了幾種相對有效的導(dǎo)入方法。

一、用奇聞軼事激趣導(dǎo)入法

在語文教學(xué)導(dǎo)入時，穿插一些文本主人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。比如《為中華之崛起而讀書》一課，教學(xué)一開始，就講述周恩來擔(dān)任中國總理兼任外交官時的兩個經(jīng)典故事。外國人想嘲弄中國，就問了周總理兩個這樣的問題：“中國人為什么稱‘公路為‘馬路？”“中國金庫里一共有多少錢？”講到這里時，學(xué)生的情緒立即高漲起來，爭先恐后地舉手發(fā)言。在他們說了兩三種回答方法后，我才慢悠悠地講出來周總理的回答：“因為我們走的是馬克思主義道路?！薄爸袊还灿?8元8角8分錢?！辈⑶腋嬖V孩子們18元8角8分的來意。幽默的回答引起孩子們的陣陣笑聲。孩子們立即對周總理產(chǎn)生了敬佩之情，學(xué)習(xí)文本的欲望也隨之產(chǎn)生。

在新課前講一兩個課文主人公的小故事，而且還善于在學(xué)生面前賣關(guān)子，可以使課堂形成一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。試想，如果沒有這樣的故事穿插，只是簡單介紹一下周總理是我們新中國的第一任總理，這篇課文講的就是他小時候成長的故事。那么，孩子們的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)。

二、以題眼入手達到事倍功半

從課題入手，找課題中的關(guān)鍵詞，能給學(xué)生一個整體入微的感覺。如小學(xué)人教版第七冊的《跨越海峽的生命橋》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》兩篇課文，教師就是從課題入手，讓孩子們抓課題中的關(guān)鍵詞。“跨越海峽”凸顯了主題，體現(xiàn)了大陸兩岸同胞的親情；“呼風(fēng)喚雨”則體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的強大，能夠與童話中的神仙來媲美。這兩個詞可以說是課文的“題眼”，抓住了題眼就相當(dāng)于抓住了中心。孩子們在教師的啟發(fā)下，很快抓住了文章的題眼，在老師的幫助下，很快理解了題眼的意思。有了這個基礎(chǔ)，再深入文本的學(xué)習(xí)，定能“事倍功半”。

三、基于作者介紹引發(fā)共情

在教授《去年的樹》時，教師采用“基于作者介紹引發(fā)共情”導(dǎo)入法。因為本文的作者有著不一般的經(jīng)歷，他在不到30歲的時候就英年早逝了。首先，我?guī)ьI(lǐng)孩子們齊讀課題。接著，我就用PPT展示作者簡介：“新美南吉（1913—1943），日本著名兒童文學(xué)作家。從中學(xué)二年級開始對文學(xué)產(chǎn)生興趣，廣泛閱讀了童話、童謠、詩和小說，與高年級同學(xué)一起創(chuàng)辦同人雜志《獵戶星座》。1931年中學(xué)畢業(yè)后，一邊做小學(xué)代課教員，一邊向兒童雜志《紅鳥》投稿。1942年1月南吉經(jīng)常大量咳血，知道自己已經(jīng)不久于人世，但是春天里病情好轉(zhuǎn)，便再次開始旺盛的創(chuàng)作，出版了第一本童話集——《爺爺?shù)拿河蜔簟?。同?月為寫《都筑彌厚傳》收集素材，在旅途上病情惡性復(fù)發(fā)，于第二年3月僅僅30歲便英年早逝?！蔽蚁日垖W(xué)生讀了這一段簡介，學(xué)生當(dāng)中立即一片唏噓聲。孩子們對英年早逝的作者產(chǎn)生強烈的同情心。接著，我又打出一段文字：“作者曾說：‘假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說是多么幸福?。资赀^去了，他的作品不僅在日本國內(nèi)廣為流傳，而且遠銷海外。不知如今遠在天堂的新美南吉，是否感受到了他所說的幸福？”我用低沉而充滿感情的聲音朗誦了這段文字，讀完后孩子居然沉默了好一陣子。我知道，簡介拉近了孩子們與作者的距離，孩子們已經(jīng)對作者產(chǎn)生了強烈的共情。這時，我再讓孩子們打開書，默讀故事。教室里鴉雀無聲，孩子們瞬間進入故事中。

四、創(chuàng)設(shè)情境力求形象生動

創(chuàng)設(shè)情境，往往會借用幻燈、錄音、錄像，制造一個美妙的情景，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的急切感。在教《長城》時，首先用PPT打出一幅蜿蜒盤旋、氣勢磅礴的長城圖，讓學(xué)生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情景，感受長城帶給人的氣魄雄偉的意境。撤去畫片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放關(guān)于長城的音樂，讓學(xué)生進入課文中描繪的意境，從而開開心心進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。又如接下來的《頤和園》一文，采用的就是頤和園路線圖導(dǎo)入，從大門→長廊→萬壽山→昆明湖。這樣大的一個公園，到底是什么樣子呢？我再出示一組實景圖，讓學(xué)生觀賞，在一片驚嘆聲中，我們順利進入文本的學(xué)習(xí)。

五、以舊帶新從而達到溫故知新

以舊帶新從而達到溫故知新是帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識，從而引出新課，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域。它往往起到銜接自然、過渡平穩(wěn)的作用。如在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》之前，采用這樣的導(dǎo)入設(shè)計：“請學(xué)生回顧一下我們這冊書中，哪篇文章寫了爬山虎？誰寫的？學(xué)生迅速答出是第6課——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶。今天，我們要學(xué)一篇與第6課有著密切聯(lián)系的文 章——《那片綠綠的爬山虎》。這篇文章還是葉圣陶嗎？不是，是肖復(fù)興同志。但是，文章內(nèi)容與葉圣陶先生有關(guān)。那么，葉圣陶和肖復(fù)興之間發(fā)生了什么事呢？為什么取名叫《那片綠綠的爬山虎》呢？來，讓我們進入課文的學(xué)習(xí)。”這種導(dǎo)語簡短、自然，輕松地將新舊知識銜接起來，使學(xué)生溫故而知新，起到了以舊帶新的作用。

總之，導(dǎo)入新課的方法有很多，沒有固定的格式。個人認為，不同的學(xué)段可以采用不同的方法，不同風(fēng)格的老師也可以有特色創(chuàng)新。但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時，講究知識性、趣味性、啟發(fā)性。能迅速切入主題，牢牢抓住孩子的注意力，就是成功的導(dǎo)入法。

（編輯：龍賢東）endprint