楊軍

在長期的班主任工作中，我深感班主任工作的重要與艱辛。班級(jí)管理，事無巨細(xì)，班主任都要過問。班主任在做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還要教育、督促、檢查學(xué)生的日常行為規(guī)范。比如，如果學(xué)生有遲到、早退等違紀(jì)情況，首先要找的是班主任；科任老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)未完成或者完成的質(zhì)量不好，也要找班主任；學(xué)校若有班級(jí)工作安排，要找的肯定還是班主任；家長要了解學(xué)生在校的情況，想到的或要找的也還是班主任……一句話，班主任工作的艱辛與繁瑣是可想而知的。再就是長期以來，關(guān)于如何搞好班級(jí)各方面的建設(shè)問題也幾乎都是班主任個(gè)人的事情。那怎樣才能改變這種由班主任單打獨(dú)斗的局面呢？我認(rèn)為應(yīng)把科任老師的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮科任教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中既教書又育人的作用，增強(qiáng)每位科任老師對(duì)班級(jí)建設(shè)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們轉(zhuǎn)化角色，真正成為班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)的積極參與者。

每個(gè)科任老師在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮的影響作用是其他科任老師或班主任無法代替的。每個(gè)教師專業(yè)知識(shí)、愛好特長、人格魅力等方面都是有差異的。不同教師的長處均有利于學(xué)生的全面發(fā)展，建立多元參與的班級(jí)管理模式勢(shì)在必行。從客觀上看，一個(gè)人的興趣、愛好、特長等受到成長環(huán)境、生活閱歷、家庭背景等影響，由此形成的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都有著不同于他人的特點(diǎn)，這種個(gè)性差異又因其長期做班主任，對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好可能產(chǎn)生影響，甚至對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的形成也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，中學(xué)生正是知識(shí)與人格、個(gè)性的最佳可塑期，這就形成了我們常聽到的“什么樣的班主任帶出什么樣的學(xué)生”。從主觀方面看，在班級(jí)管理中，班主任如果僅以自己的教育觀去衡量、指導(dǎo)一個(gè)班集體，忽視個(gè)體差異的存在，這將不利于學(xué)生個(gè)性特長的形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，選課走班教學(xué)模式更需要科任教師參與班級(jí)建設(shè)。2018年全國將實(shí)施“3+X”高考改革，它將對(duì)舊有的班級(jí)管理模式提出新的挑戰(zhàn)。主要是選課走班教學(xué)的問題，而選課走班又包括分層分類教學(xué)模式等問題。這就涉及教學(xué)班與行政班的管理問題，上課老師如何進(jìn)行常規(guī)管理的問題，今天提出這一課題的探究也是對(duì)新高考制度下班級(jí)管理新模式的一次有益探索。

任課教師參與班級(jí)建設(shè)的核心問題就是讓科任老師“動(dòng)”起來，初步考慮以建立“小組合作學(xué)習(xí)”模式為載體，讓科任教師參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）參與班級(jí)文化與小組學(xué)習(xí)文化建設(shè)。使老師具有參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競爭意識(shí)，班主任的角色由過去的班級(jí)事務(wù)的具體執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為班級(jí)事務(wù)的宏觀管理與服務(wù)者。為此，我把全班學(xué)生劃分為若干組，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，每位教師管理一到兩個(gè)組，建立有效的小組學(xué)習(xí)文化，作為班級(jí)文化的有機(jī)組成部分。探索學(xué)生的自主合作探究模式，開展小組建設(shè)為主要內(nèi)容，建立各小組之間競爭合作的機(jī)制，調(diào)動(dòng)科任老師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮所有老師的聰明才智，為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這將會(huì)使班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。（2）參與家校共育活動(dòng)。負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組的學(xué)生教育問題，并加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系。

那么具體措施是怎樣的呢？

（一）把全班分為六個(gè)小組，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合上學(xué)期期末考試成績，班主任平時(shí)的觀察、了解和征求科任老師的意見，確定小組名單，每個(gè)組的基本情況相當(dāng)。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一

個(gè)組。

（二）在小組文化建設(shè)方面從以下兩方面入手：（1）在顯性文化方面。首先，是建設(shè)小組文化墻。其次，作為小組文化建設(shè)的重要組成部分的黑板報(bào)，實(shí)行每半個(gè)月一期，由六個(gè)小組學(xué)生輪流辦。再次，作為小組文化建設(shè)最為重要的一部分的小組管理制度的建設(shè)。（2）在隱性文化方面。對(duì)于小組文化的建設(shè)，特別是在抓思想建設(shè)上，由于它是一種意識(shí)形態(tài)的東西，要改變或者形成某種思想文化，就需要一個(gè)長期的過程，更需要我們的科任老師有責(zé)任心與耐心，以及長時(shí)間的參與。實(shí)現(xiàn)小組文化對(duì)本組精神和整個(gè)班風(fēng)培育發(fā)揮出它所特有的導(dǎo)向、調(diào)控、凝聚、激勵(lì)等功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行的目的。

（三）建立家校管理平臺(tái)。作為科任老師要搞好本小組的建設(shè)，還必須協(xié)調(diào)和處理好與一個(gè)最重要的朋友——家長的關(guān)系，因?yàn)橐粋€(gè)良好的班級(jí)小組的形成與學(xué)生家長的鼎力支持也分不開。我們科任老師從接到所負(fù)責(zé)的小組開始，首先要進(jìn)行的就是家訪，要對(duì)組里每一個(gè)學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)（單親、離異、留守等）、家長受教育的文化程度（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）、對(duì)娃娃從小教育方式（專制、溺愛、放任、家長矛盾管理、教唆、科學(xué)等）等等狀況，都要做到心中有數(shù)。其次，每位科任老師為便于與自己所負(fù)責(zé)的小組的家長溝通，就要建立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式的平臺(tái)——校訊通、微信等。再次，科任老師要建立家長委員會(huì)，并根據(jù)需要，一年至少召開兩次家長會(huì)。最后，在全班各小組實(shí)行對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，由各小組科任老師全權(quán)負(fù)責(zé)制。

通過以上措施，既能讓班級(jí)學(xué)生的共性得以保留，又能保持每個(gè)組及學(xué)生各自的特點(diǎn)，從而讓整個(gè)班呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的生機(jī)勃勃的局面，同時(shí)，也使得個(gè)性與特長都能在這里得到尊重與發(fā)展，真正體現(xiàn)出我校的“我們每一個(gè)人都有長處”的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)平?班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]郁東培.綠色文明班級(jí)建設(shè)的個(gè)案研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

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