王偉

摘要：批注式閱讀是一種高效化的閱讀形式。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于巧抓批注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的批注式閱讀具有針對(duì)性；關(guān)注個(gè)性差異，讓學(xué)生的批注式閱讀具有體驗(yàn)性；注重巧妙引領(lǐng)，讓學(xué)生的批注式閱讀具有思考性。

關(guān)鍵詞：批注閱讀；小學(xué)語文；策略

批注式閱讀自古以來就是一種非常典型且有效地閱讀方法，為了保障高效的閱讀效果，教師可以從以下方面對(duì)批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、巧抓批注時(shí)機(jī)，讓批注式閱讀具有針對(duì)性

基于批注式閱讀展開教學(xué)的過程中，切不可急于求成，需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解和把握之后順勢(shì)引入批注式閱讀，這樣才能夠使其真正回歸文本主旨。因此，教學(xué)中，教師要善于巧引導(dǎo)學(xué)生開展批注的時(shí)機(jī)，從而讓他們的批注式閱讀具有針對(duì)性。

例如，《第八次》這一篇課文贊揚(yáng)的是布魯斯王子不懈努力、百折不撓的精神。在實(shí)際閱讀的過程中，如果學(xué)生不能夠體會(huì)到這一層內(nèi)容，他們所開展的批注式閱讀必然不能夠深入。在課堂教學(xué)的過程中，我采用了如下的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“文本中闡述的布魯斯究竟吃了幾次敗仗？如果換做是你，你會(huì)有怎樣的感受和想法？（不會(huì)再堅(jiān)持，心灰意冷）但是布魯斯呢？究竟是怎樣的事件改變了他的想法？”我的一系列提問必然能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，在此基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生展開批注式閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更深層面的感知。有的學(xué)生在“他幾乎喪失了信心”這句話中標(biāo)出了“幾乎”二字，并且在旁邊寫道：“能夠從中感受到布魯斯堅(jiān)持不懈的精神”；也有的學(xué)生標(biāo)示出了“可蜘蛛并不灰心……結(jié)成了一張網(wǎng)”這段內(nèi)容，并且在旁邊寫著“蜘蛛這種永不放棄的精神值得我學(xué)習(xí)”。由此也可以看出，學(xué)生們了解了文本內(nèi)容之后所做出的批注簡(jiǎn)單而深刻。

以上案例中，我并未著急讓學(xué)生展開批注式閱讀，而是首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文本內(nèi)容之后展開批注。對(duì)于這樣的教學(xué)模式而言，才是真正基于文本主旨而展開，才能夠真正保障課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、關(guān)注個(gè)性差異，讓批注式閱讀具有體驗(yàn)性

在認(rèn)知水平方面，學(xué)生之間會(huì)存在明顯的差異性，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的個(gè)性差異，并以此為落點(diǎn)展開批注式閱讀，使學(xué)生能夠充分的表達(dá)個(gè)體對(duì)于文本內(nèi)容的感悟。

例如，在《愛如茉莉》這篇課文中，其中闡述了住院之后父母之間的相互關(guān)心，感受到父母之間的愛就如同“如茉莉一般的愛才是值得人們回味的愛，才是無痕的愛，是心有靈犀的愛”。我在針對(duì)這一篇課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要借助感悟式批注閱讀，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和感悟。經(jīng)過教師的啟發(fā)，有學(xué)生在文本中標(biāo)示了“映兒……不然他會(huì)吃不下去的”并著重在這部分內(nèi)容旁邊留下批注“從中我可以感受到父母之間的愛深沉而又含蓄”。也有的，學(xué)生將批注寫在“爸爸邊打哈欠邊說……她一動(dòng)我就醒了”這一段旁邊“以此可以感受到父親對(duì)于母親無微不至的關(guān)懷”。對(duì)于感悟式批注這一閱讀方式而言，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的深層感悟，同時(shí)也能夠使學(xué)生體會(huì)到潛藏在文字背后的豐富情感。

在上述教學(xué)案例中，主要基于文本的典型特征，有針對(duì)性的使用感悟式批注這一閱讀方式，由此，學(xué)生能夠和文本之間展開更深層面的對(duì)話，使學(xué)生能夠透徹的理解文本內(nèi)容和情感，以此而保障高效的學(xué)習(xí)效果。

三、注重巧妙引領(lǐng)，讓批注式閱讀具有思考性

在開展批注式閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)情，對(duì)學(xué)生形成適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，全面保障批注式閱讀教學(xué)的成效。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》這一內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生的自主閱讀批注環(huán)節(jié)基于先讀的環(huán)節(jié)進(jìn)行呈現(xiàn)：“在當(dāng)時(shí)的環(huán)境之下，技術(shù)沒有那么發(fā)達(dá)，也沒有起重機(jī)，那么他們是采用怎樣的方式把這些大石塊壘起來的呢？……對(duì)于金字塔來說，他們是埃及最典型的標(biāo)志性象征，更是古埃及人民智慧的結(jié)晶。”當(dāng)教學(xué)完文本的重點(diǎn)內(nèi)容之后，還可以對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行如下引導(dǎo)：“大家可以先想象一下金字塔究竟應(yīng)該是怎樣的樣子？可能會(huì)有多大？會(huì)是怎樣的材質(zhì)？為什么說它們是古埃及人民智慧的結(jié)晶呢？”在一系列問題的引導(dǎo)之下，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本重點(diǎn)“古埃及各個(gè)王朝修建的金字塔大大小小就70多座。其中最大的……為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬多人在烈日的曝曬下干活……”。還可以使學(xué)生基于文本內(nèi)容更真切地感受到金字塔在建設(shè)過程中存在的諸多困難，體會(huì)到其為何被稱作為古埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。對(duì)于這樣一種方式來說，實(shí)現(xiàn)了閱讀和思考的有機(jī)融合，使得學(xué)生的批注式閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本表層的縱深拓展。

基于上述教學(xué)案例可以清晰地發(fā)現(xiàn)，為了使學(xué)生的批注式閱讀更深入更透徹，教師所采用的主要方式就是基于恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在充分了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行批注，由此批注的目的更明確，批注的路徑更清晰，批注的內(nèi)容更深入，真正實(shí)現(xiàn)了高效的批注式閱讀。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的過程中，教師既需要充分把握閱讀的時(shí)機(jī)，同時(shí)也要給予學(xué)生更充分的鼓勵(lì)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙而適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，由此而保障高效的閱讀批注成效。endprint