蔣亞梅

時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，中國的“云計(jì)算”迅速發(fā)展，這是一個“計(jì)算機(jī)時代”，也是一個人才泉涌的時代，卻避免不了瑕疵。在這個計(jì)算機(jī)已經(jīng)被普及的時代，許多人只是把它當(dāng)作娛樂休閑的工具，忘記了它真正的使命。身為一名高中教師，我認(rèn)為應(yīng)該利用好計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，通過提供適當(dāng)?shù)姆椒?，使得他們在處理?jì)算機(jī)問題時，變得更加輕松。

一、分析實(shí)際問題，建模

通過分析計(jì)算機(jī)所遇到的實(shí)際問題，來建立模型，使得問題得到更好的解決。建模，是與仿真緊密結(jié)合的一個概念，是為了更直接地理解某事物而對該事物所做的一種抽象，必要的時候我們也可以自定義地構(gòu)建合適的模型。

例如，我在講教育科學(xué)版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中“信息獲取”這一章節(jié)時，我在上課時便給學(xué)生們引入了一個日常生活的例子，海水受日月的引力，在一定的時候發(fā)生漲落的現(xiàn)象叫潮。一般地，早潮叫潮，晚潮叫汐，在通常情況下，船在漲潮時駛進(jìn)航道，靠近碼頭；卸貨后，在落潮時返回海洋，所以船在靠近港口時會有安全間隙（即船底與洋底的距離），不小于安全間隙，不至于使船擱淺才可以，那么船在一天中哪段時間是可以靠近港口的？面對這個實(shí)際問題，我在給學(xué)生授課時，根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，采用了如下的分析思路：哪段時間可靠近港口——哪段時間是安全間隙——潮漲潮落是有規(guī)律的，可以建立函數(shù)。接下來就是建模了，先收集數(shù)據(jù)，然后讓同學(xué)們利用計(jì)算機(jī)以時間為橫坐標(biāo)，水深為縱坐標(biāo)擬合出一條曲線，通過不斷地思考，采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，寫出合適的函數(shù)，利用數(shù)學(xué)知識就可求出解。同學(xué)們在課堂上積極參與，另外我認(rèn)為這種方法也會促使同學(xué)們面對生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，會多思考一下“為什么是這樣的？”。懂得面對計(jì)算機(jī)中的實(shí)際問題進(jìn)行深入的分析。

高中信息老師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容引入一些生活實(shí)際的問題，通過建模的方式，來分析實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

二、呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，分解

對于簡單的問題我們可以分解成線狀或樹狀結(jié)構(gòu)，復(fù)雜的問題則被分解成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。復(fù)雜的問題在分解時，利用基于關(guān)注點(diǎn)的方法，化大為小，化難為易，出現(xiàn)了多個更簡單的基礎(chǔ)問題；然后運(yùn)用“遞歸思想”，先解決最容易的問題，再是次容易的，層層遞進(jìn)，直到全部解決；最后把所有結(jié)果整合起來，就是問題的解答。

例如，我在向同學(xué)們講述教材中“圖像信息的采集加工”這章內(nèi)容時，有個知識點(diǎn)——怎樣使用Photoshop工具軟件去處理圖像的發(fā)現(xiàn)設(shè)置、旋轉(zhuǎn)，裁剪以及亮度調(diào)節(jié)這些操作，我把它分解成圖像的采集、圖像的修改以及圖像的深加工三個問題，難度層層加深，在引導(dǎo)學(xué)生們回答這些個問題時，能夠明顯感覺到課堂氛圍變得不一樣，好奇心驅(qū)使著他們?nèi)褙炞⒌芈犝n。我把這一節(jié)的小知識點(diǎn)串起來，使一部分知識點(diǎn)間呈縱向的并列關(guān)系，然后我會利用課堂的時間提問我的學(xué)生，讓他們站到講臺上，將剩余的知識點(diǎn)作一個橫向的聯(lián)系，這樣這節(jié)課在同學(xué)面前就成了一張簡直復(fù)雜的大網(wǎng)。一節(jié)課，一個事件，就被分解呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的零碎知識點(diǎn)，在學(xué)生的鞏固下，看似零碎的知識點(diǎn)變得融會貫通，可以有收有放，又恢復(fù)到了這門課。其實(shí)除了信息技術(shù)，很多課程都是這樣的。

所以，通過老師在課堂上將知識進(jìn)行分解，使得教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，變得更加清晰明了，這種方法能讓學(xué)生對所學(xué)的知識在腦海里形成一個清晰的脈絡(luò)框架，為學(xué)生們深入鉆研計(jì)算機(jī)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鏈接生活實(shí)踐，應(yīng)用

計(jì)算思維應(yīng)該是我們在這個社會生存的基本能力，它和閱讀、算數(shù)、書寫能力一樣，生活缺它不可，那么如果我們在講解知識時把它和生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，可以引起同學(xué)很大的聽課興趣，而且可以讓學(xué)生學(xué)以致用，不會使教育和生活脫軌，成為一名優(yōu)秀的祖國接班人。

例如，我在給同學(xué)們介紹《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書中“數(shù)據(jù)庫管理”時，因?yàn)閿?shù)據(jù)庫較為抽象，如果我只是呆板地去講它的定義，同學(xué)們不僅很難理解，而且思想很容易開小差，所以我決定去和我們的生活結(jié)合——數(shù)據(jù)庫就像一個糧倉，糧倉是專門用來儲存糧食的，而數(shù)據(jù)庫是專門用來存儲、管理數(shù)據(jù)的，在計(jì)算機(jī)的日常工作中，我們常常需要把數(shù)據(jù)放進(jìn)這樣一個“倉庫”中，比如事業(yè)單位的人事部門常常要把本單位職工的基本情況（職工號、姓名、性別、年齡、籍貫、工資、學(xué)歷等）存放在表中，而這張表就相當(dāng)于一個數(shù)據(jù)庫，我用了一種很簡單的方式，使得學(xué)生們瞬間就理解了，所以說在老師去講授較難較枯燥的知識的時候，如果能夠多做些比喻或者類比，想必課堂效率會好很多。

因此，我建議教師在授課時應(yīng)注意計(jì)算思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析實(shí)際問題，能有效對問題進(jìn)行分解，學(xué)會建模。也多多鏈接生活實(shí)踐，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，不再是呆板地僵硬地傳授知識。

當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)的時代，計(jì)算機(jī)老師作為一個時代引導(dǎo)者，可以采用分析實(shí)際問題，建模；呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，分解；鏈接生活實(shí)踐，應(yīng)用等的教學(xué)理念去積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，從而推動我們這個時代的發(fā)展。