馬蕾

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求，學(xué)生要從一級(jí)目標(biāo)提出的“能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句”開始練習(xí)英語(yǔ)書寫，并逐漸過(guò)渡到二級(jí)目標(biāo)指出的“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)，以及能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句”。從《課標(biāo)》對(duì)寫作目標(biāo)的描述中，我們不難總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所包含的主要內(nèi)容。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能從另一方面促進(jìn)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)及聽、說(shuō)、讀能力的提高。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.寫作練習(xí)不系統(tǒng)

許多教師普遍認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的“聽說(shuō)”能力，故而在日常教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，殊不知，寫作教學(xué)不但不會(huì)“干擾”到學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，反而有助于學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成，從而促進(jìn)其他語(yǔ)言技能發(fā)展。

2.語(yǔ)言輸入不足

寫作屬于語(yǔ)言輸出技能，而理想的輸出很大程度上依賴于充足的信息輸入。但是，小學(xué)的英語(yǔ)寫作練習(xí)的普遍狀況是大部分寫作練習(xí)停留在機(jī)械的抄寫層面，學(xué)生覺得枯燥無(wú)趣；在書面創(chuàng)作方面，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容欠缺相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致其寫作流于形式、言之無(wú)物，久而久之就喪失了對(duì)寫作的興趣。

3.評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式通常是：教師全批全改，將學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、邏輯混亂等問(wèn)題一一標(biāo)注出來(lái)，學(xué)生收到教師的反饋后進(jìn)行更正或者重寫。這一寫作評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題是教師耗費(fèi)大量時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作文，但是收效甚微，學(xué)生往往對(duì)存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，屢改屢錯(cuò)。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫作應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則

寫作，這一創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)往往讓許多學(xué)生覺得頭疼，學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒等原因逐漸喪失寫作的熱情。但是“興趣是最好的老師”，形式多樣、豐富有趣的寫作活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能使這種興趣持續(xù)下去，并轉(zhuǎn)化成“學(xué)好寫作”的內(nèi)在動(dòng)力。

2.情境性、生活化原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語(yǔ)教學(xué)要做到聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為?！敝挥挟?dāng)寫作內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活時(shí)，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面，生活化的寫作內(nèi)容更容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書面交際的重要性。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本模式及方法

英語(yǔ)寫作教學(xué)一般包括三個(gè)階段，即寫作前（pre-writing）、寫作中（while-writing）及寫作后（post-writing），每個(gè)階段的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)各不相同，現(xiàn)進(jìn)行具體分析。

1.寫作前活動(dòng)

（1）通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生已有背景知識(shí)?！疤釂?wèn)”可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中尋找有助于寫作的信息。以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Holiday為例，該課的寫作任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的度假經(jīng)歷給自己的好朋友寫一張明信片。在開始寫作前，教師可以向?qū)W生提出下列問(wèn)題，幫助學(xué)生手收集信息，整理思路。

1.Where did you spend your holiday？

2.When did you spend your holiday？

3.Who did you go with？

4.What did you do in your holiday？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的回答，學(xué)生理清思路，為下一步寫作找到素材。

（2）通過(guò)閱讀找到寫作思路。必要的信息輸入有助于學(xué)生打開思路及寫作的順利進(jìn)行，以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 This is My Day為例，在該課的寫作教學(xué)中教師可以借助課本中閱讀材料，進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師鼓勵(lì)學(xué)生參考這位警察是作息表制作自己的作息表。

學(xué)生根據(jù)自己及同伴的作息表編寫對(duì)話或者小短文。

2.寫作中活動(dòng)

英語(yǔ)寫作練習(xí)形式多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平靈活選擇。

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的書寫練習(xí)上，具體形式有：抄寫、仿寫、填空等，看似簡(jiǎn)單的書寫練習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，樹立信心，為下一步寫作打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生能熟練書寫英語(yǔ)字母和單詞之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試完成較為簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，如：寫卡片、寫清單、寫海報(bào)、補(bǔ)充句子等，讓學(xué)生在生活化的情景之中體驗(yàn)寫作的樂趣。以PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How much is it？為例，教師可以借助該單元中的Task Time板塊開展寫作練習(xí)。具體操作步驟如下：

教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，如：超市購(gòu)物、逛商場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上圖寫出購(gòu)物清單。

學(xué)生完成購(gòu)物清單，并于同伴交換檢查有無(wú)拼寫等錯(cuò)誤。

3.寫作后活動(dòng)

在學(xué)生完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。如前文所述，應(yīng)摒棄全批全改的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。需要注意的是，在評(píng)改之前，教師應(yīng)先向?qū)W生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和所用意義符號(hào)，如“？”表示“表述不清”，“∧”表示“遺漏”等，以便學(xué)生準(zhǔn)確使用和理解。評(píng)改之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改、積極反思。