肖浩鋒

【摘 要】本文依據(jù)物理概念與物理規(guī)律之間的聯(lián)系，從初中物理的教學內容與新課程要求加強科學探究的實際出發(fā)，在自己長期教學實踐的基礎上提出了對于初中階段的實驗規(guī)律教學進行整體設計的具體操作。

【關鍵詞】實驗規(guī)律；經(jīng)歷過程；思維引導；知而后行；物理圖像

物理規(guī)律反映的是物理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，物理概念之間的因果聯(lián)系，物理量之間的數(shù)量關系。初中物理教學中絕大多數(shù)為“實驗規(guī)律”，因此本人探索嘗試“實驗規(guī)律”教學中的策略，對初中階段的實驗規(guī)律教學進行整體的設計，將規(guī)律建立過程中的研究思路和方法作為貫穿始終的線索，將“實驗規(guī)律”串珠成鏈，引導學生建立物理學習的整體觀。本文是筆者多年的教學實踐案例、反思、感悟。

一、實驗規(guī)律與實驗規(guī)律教學

物理規(guī)律主要分三類：實驗規(guī)律、理論規(guī)律和理想規(guī)律。源于初中學生的思維特點，初中階段的物理教學內容中出現(xiàn)的主要是實驗規(guī)律。例如：光的反射定律、光的折射規(guī)律、串并聯(lián)電路中電流規(guī)律、歐姆定律、焦耳定律等。

“實驗規(guī)律”的得出，具體經(jīng)歷以下三個程序：（1）實驗器材的選擇；（2）采取某項實驗操作步驟的理由；（3）處理實驗結果、分析現(xiàn)象。將這條線索，與課堂教學相結合，將學生的學習環(huán)節(jié)串珠成鏈，成為一個完整的過程，幫助學生“身臨其境”的經(jīng)歷物理規(guī)律的建立過程。這樣做，不僅讓學生感受到物理學習的整體性和連貫性，還能為他們更好地利用規(guī)律解決實際問題打好基礎，避免盲目套用。例如，物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用。超越范圍，缺乏前提條件，規(guī)律則不成立。這一點很容易被學生忽視，他們在解決實際問題時，盲目外推，得出錯誤的結論。因此，引導學生體驗規(guī)律建立過程，他們關注到規(guī)律成立的前提條件和適用范圍是自然而然，水到渠成的事情。

二、初中物理的探究實驗與驗證性實驗

驗證實驗的最大特點是學生學習十分主動。這是因為在驗證規(guī)律時，學生已知問題的答案，對于下一步的學習目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢，也更容易發(fā)現(xiàn)新的物理問題。

探究實驗要求學生都能夠進行有根據(jù)的、合理的猜想，實驗目的通常表述為“……是否有關？有怎樣的關系？”而驗證實驗則是在結論已經(jīng)知道的前提下進行的，實驗目的表述為“……有關，……成正比（成反比）等?！?/p>

由此不難看出，其實除去多了一個猜想環(huán)節(jié)以外，在后續(xù)的實驗設計、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)的處理過程中，二者幾乎是一樣的。都需要做到以下幾點：（1）明確實驗過程中的不變量、自變量和因變量分別是誰；（2）如何控制不變量，如何改變自變量，如何觀測因變量；（3）根據(jù)以上分析選擇合適的實驗器材；（4）準確、科學地使用器材進行實驗操作；（5）記錄、分析處理獲得的實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。

進行了以上的分析后，我將探索和實踐的重點放在了二者具有共性的方面。在課堂教學設計時，有意識的凸顯以上提到的這些共同的環(huán)節(jié)，強調研究問題的思路和科學研究方法。這一“凸顯和強調”的過程是滲透在每一堂課、每一個規(guī)律教學中的，是逐漸的、持續(xù)不斷進行的，是一個引導學生慢慢體會直至理解、掌握的過程，是水滴石穿的效果。而不能強加給學生，更不能喧賓奪主，弱化課堂教學的知識重點。

三、構建“身臨其境”課堂的初步實踐

（一）實驗操作——知而后行

進行實驗操作時，如果直接告訴學生“應該怎樣做？”結果是孩子們“只知其然”，能操作，做得也很快，實驗課的效率很高。但課程過后，真正留在學生腦子里的東西很少，而且很淺，容易遺忘和混淆。所以，真正想要做到“授之以漁”，就要讓學生“知其所以然”。知而后行，雖然實驗前花費的時間可能會長一些，但實驗效率會提高。

[教學實踐示例1]

“滑動摩擦力大小與哪些因素有關？”最關鍵的操作步驟有兩個：長木板要水平放置在桌面上；彈簧測力計沿水平方向拉動木塊做勻速直線運動。多數(shù)學生在完成實驗后，可以死記硬背這兩條操作要點。但卻不明白為什么。所以在面對以下問題的時候，就無從下手了。

（二）處理結果——圖與圖像

初中的孩子，還是以形象思維為主，將實驗與理論推導相結合，將圖與實驗結果相結合，將數(shù)據(jù)與圖像相結合，有利于學生更好地理解和掌握物理規(guī)律。

[教學實踐示例2]

“凸透鏡成像規(guī)律”的教學，也都采取了實驗探究與作圖推導（圖略）相結合的教學策略。這樣的多方法結合，幫助學生明確建立依據(jù)以及采用的方法，更可以使學生比較全面地經(jīng)歷物理規(guī)律的建立過程，加深對其物理意義的理解。

因為前面“平面鏡成像”內容的教學過程中，有了讓學生作圖的先例，所以到了這節(jié)課，學生作圖很順利，而且在我沒有要求的情況下，孩子們紛紛主動做出了物體在不同位置的光路圖。這一點很出乎我的預料。

四、反饋結果和有待深入研究的問題

經(jīng)過一年的實踐嘗試，我發(fā)現(xiàn)自己所教班級學生的動手能力和討論能力提高得很快。部分新課學習內容幾乎由學生自主完成，極大地提高了課堂教學效率。例如：在初三學習“探究串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”這一節(jié)內容時，我先延續(xù)一貫的問題：“測量儀器使用之前應該先觀察什么？”“如何連接電路？測量哪些點？接入的時候應該注意什么？”當孩子們充分討論后，教師再補充，最后大家一起歸納實驗步驟、設計表格。

一段時間后，我們遇到了“串、并聯(lián)電壓規(guī)律”的學習。這次的課堂，我只提出了一個問題：“你還記得電流規(guī)律的實驗嗎？”接下來的學習就完全變成學生自主自發(fā)學習的一個過程。大家紛紛主動站上講臺，邊演示、邊講解，相互補充、相互糾正。最后歸納、整理出本節(jié)課的要點。

以上的討論，是針對“實驗規(guī)律教學”的一些初步的探索和感悟。即使我們在教學設計中努力構建平臺，引導學生經(jīng)歷規(guī)律形成的實驗過程，盡量讓學生體會發(fā)現(xiàn)、操作、收獲的樂趣。在這次的嘗試和思考中，我發(fā)現(xiàn)理論規(guī)律和理想規(guī)律也可以嘗試引導學生“身臨其境”，感受科學思辨的魅力。

【參考文獻】

[1]王浩，吳偉.物理習題教學中“仿真物理實驗室”的應用[J].物理通報，2015（03）

[2]嵇成國.加強實驗教學 提高教學實效[J].江蘇教育，2015（23）endprint