王曉鳳

摘 要：隨著特殊教育的不斷發(fā)展，痙攣型腦癱兒童接受教育已成為必然趨勢。痙攣型腦癱是指因未成熟大腦在各種原因作用下發(fā)育不全而導致的非進行性損傷所引起的運動和姿勢紊亂。我校雖然針對痙攣型腦癱兒童開展了運動功能、姿勢矯正、溝通交往、生活技能等方面的康復訓練，也取得一定的成效，但對痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力訓練方面一直沒有適切的訓練項目，致使訓練效果不佳，具體表現(xiàn)在穿衣服扣不上紐扣、穿鞋系不上鞋帶、抓握細小物品困難，這些都嚴重影響著痙攣型腦癱兒童日常學習生活，為提高痙攣型腦癱兒童生活自理能力，故把痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力訓練確定為研究內容。

關鍵詞：痙攣；腦癱兒童；協(xié)調能力

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.023

眼睛是心靈的窗口，手則是人類賴以生存最主要的器官。通過訓練促進痙攣型腦癱兒童大腦的發(fā)育，改善痙攣型腦癱兒童精細動作能力，提高痙攣型腦癱兒童生活自理能力。

以我校培智二年級3名手眼協(xié)調能力差的痙攣型腦癱兒童為研究對象，通過篩選適合的項目進行訓練，探索有效的訓練方法，在家校共育的訓練模式下提高痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力，改善痙攣型腦癱兒童手部精細動作功能，促進痙攣型腦癱兒童大腦發(fā)育，增強痙攣型腦癱兒童生活適應能力。

一、通過訓練有利于促進痙攣型腦癱兒童的大腦發(fā)育，增強生活適應能力

痙攣型腦癱兒童由于手眼不協(xié)調，導致從事精細動作的能力差，如抓取細小物品困難，穿衣服扣不上紐扣，穿鞋系不上鞋帶，嚴重影響著痙攣型腦癱兒童的學習生活。增強痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力，能提高痙攣型腦癱兒童生活自理能力。以痙攣型腦癱兒童的生活為核心，以痙攣型腦癱兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點，遵循痙攣型腦癱兒童生活的邏輯及其身心發(fā)展特點，圍繞痙攣型腦癱兒童個人生活、家庭生活、學校生活與社會生活構建課程體系。強調痙攣型腦癱兒童的實踐與操作，注重痙攣型腦癱兒童在體驗、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，提高痙攣型腦癱兒童解決生活實際問題的能力。重視教學內容、教學時空的開放性；根據社會生活的發(fā)展變化和痙攣型腦癱兒童身心發(fā)展的需要，有選擇地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課堂向家庭和社區(qū)擴展，提高痙攣型腦癱兒童適應生活、適應社會的能力。

二、開發(fā)《痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力訓練指導》的校本教材

目前學校在訓練痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力方面沒有可借鑒的研究成果，只能是一邊實踐一邊探索，訓練缺乏系統(tǒng)性，效果不明顯。在研究過程中課題組成員通過篩選行之有效的內容和方法，開發(fā)《痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力訓練指導》的校本教材，使教師對痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力訓練有理可尋、有據可依，提高痙攣型腦癱兒童手眼協(xié)調能力的康復效果。始終把培養(yǎng)和提高痙攣型腦癱兒童的生活適應能力作為出發(fā)點和歸宿，圍繞痙攣型腦癱兒童當前和未來生活的需求構建課程體系，著重發(fā)展痙攣型腦癱兒童生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力，提高其生活質量。關注痙攣型腦癱兒童生活實際，幫助他們融入社會。本課程立足于痙攣型腦癱兒童生活實際，將個人生活、家庭生活、學校生活、社區(qū)生活等內容進行有機整合，幫助他們認識自我，處理好與他人、社會的關系，提高痙攣型腦癱兒童解決生活實際問題的能力，促進其融入社會。教學形式要服從于內容，符合痙攣型腦癱兒童的生活經驗、個性特征、學習方式等，注重實踐與操作，避免脫離實際和形式主義。教師可根據目標、內容、條件、資源、學生需要等，因地制宜地選擇教學形式，如：情景模擬、角色扮演、游戲競賽、小組討論、體驗分享、合作探究等。創(chuàng)設適宜的學習情境，幫助痙攣型腦癱兒童獲得體驗與感悟，發(fā)展其解決生活實際問題的能力。評價目標與內容的確定應以本標準的內容與要求為基本依據，從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，既關注全體學生要達成的共同目標，也要關注每個學生的個別化目標。以質性評價與量化評價相結合的方式進行，以質性評價為主。采用的評價方法主要有觀察、訪談、調查、測驗、成長資料袋評價等。教師應重視日常觀察的方法，客觀記錄痙攣型腦癱兒童在活動中的各種表現(xiàn)；也可通過訪談家長、其他相關人員以及痙攣型腦癱兒童本人，獲得有關痙攣型腦癱兒童發(fā)展的相關信息。不同的評價內容所需要的評價方法不盡相同，在評價過程中要注意綜合運用。

三、構建家校共育的訓練模式

康復干預是一個長期、系統(tǒng)的工程，家校結合是最有益于痙攣型腦癱兒童康復的一種干預模式。只有把一切可利用的自然環(huán)境都變成訓練痙攣型腦癱兒童的課堂，配合學校訓練，這樣的康復干預訓練才是成功的、有效的。通過本課題的研究，探索構建適合我校特點的家校共訓模式，并在學校推廣。對于智力上有缺陷、有特殊教育需要的學生，教師應該投注怎樣的期許？教師應該給予怎樣的教育，使這些學生能像正常學生一樣享受生活的幸福，享受生命的快樂？是值得教師關心、思考的問題?？祻徒逃膱龅夭粦搩H僅局限在學校而應該在學生的生活場景中，在更為廣闊的社區(qū)環(huán)境中。通過對課程的改革，教學內容和方法的創(chuàng)新，在社區(qū)中實施生態(tài)化課程。一方面，把課堂延伸到學生生活的社區(qū)中，把原來的小課堂拓展成社會大課堂，讓學生在生活中學習，在學習中發(fā)展；另一方面，把課堂的內涵予以豐富，充分體驗正常人現(xiàn)代生活內容和方式，使特殊學生在教育中獲得尊重，在情感、態(tài)度、價值觀等方面有新的發(fā)展。

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