高成貴　冀慎統(tǒng)

摘 要：初中生的生理和心理正處在發(fā)育階段，各個方面都還不成熟，在學(xué)習(xí)上需要教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和指導(dǎo)，而激勵教學(xué)法對中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大積極作用，尤其在物理教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；激勵教學(xué)法；物理學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.020

上世紀(jì)八十年代開始，“激勵”這一詞匯在教育領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)，我國很多教師在教學(xué)中引入激勵思想，對激勵教學(xué)法進(jìn)行了具體的教學(xué)活動實(shí)踐，更有對激勵教學(xué)法具體實(shí)施方法方面的研究[1-2]。例如，典型的李祖超教授提出的《教育激勵理論》，針對教育激勵思想的原則、作用、影響、方式及機(jī)制等方面進(jìn)行了深入研究，促使了教育激勵機(jī)制的發(fā)展，使得教育激勵思想走進(jìn)了教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步推動了教育事業(yè)的發(fā)展[3]。一方面，激勵教學(xué)法運(yùn)用各種各樣有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神和內(nèi)在的潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生成長[4]。另一方面，由于物理學(xué)科本身的抽象、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)使得中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面不容易理解，容易導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)，因此科學(xué)地激勵學(xué)生是一個值得研究和探討的問題。在中學(xué)物理課堂中應(yīng)用激勵教學(xué)法激發(fā)中學(xué)生內(nèi)在的情感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，使其產(chǎn)生一種朝著目標(biāo)方向努力的動力，并發(fā)揮其作用[5]。我就激勵教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)中的教育功能進(jìn)行了分析，以供參考。

一、激勵教學(xué)法可以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

由于中學(xué)身心發(fā)育的成熟度和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，使得很多中學(xué)生對物理學(xué)科先是感興趣，繼而因?yàn)槔斫饫щy心理受挫，打擊他們學(xué)習(xí)物理的積極性。教師可以通過列舉一些類似學(xué)習(xí)物理的體驗(yàn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，發(fā)揮學(xué)生特長，擺脫困境，重塑中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以在批改作業(yè)時(shí)，針對不同中學(xué)生，對其作業(yè)進(jìn)行不同的表揚(yáng)及點(diǎn)評，或表揚(yáng)作業(yè)寫得好、知識理解透徹，或表揚(yáng)其努力程度等，注意在夸獎其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)明確尚需努力的方面，長此以往，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上必然更加努力。再如，在物理課上提問時(shí)，教師鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的見解，對于答錯或有缺陷的學(xué)生，可以給予學(xué)生安慰并表揚(yáng)他們的勇氣；對于回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)等。這些做法都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，激勵教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、激勵教學(xué)法有利于教師掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)

中學(xué)物理教師可以在不同的教學(xué)階段根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況，針對每一個學(xué)生采用不同的激勵方法進(jìn)行激勵，努力幫助學(xué)生認(rèn)識自我，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立學(xué)習(xí)物理的自信心。循序螺旋上升式地掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，將使物理教學(xué)會變得越來越有趣，越來越容易，形成中學(xué)生喜歡物理到物理教師更了解學(xué)生，繼而對學(xué)生再激勵，學(xué)生更喜歡物理學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。物理教學(xué)進(jìn)行順利使得教學(xué)效果有所提高。所以教師充分掌握學(xué)生的性格和特點(diǎn)是非常有必要的?？茖W(xué)地運(yùn)用激勵教學(xué)法，有利于教師充分掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)。

三、激勵教學(xué)法可以建立良好的師生關(guān)系

教師適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，可以建立良好的師生關(guān)系。例如，對物理概念理解力不夠的中學(xué)生，物理教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)拇胧┲敢麄?，發(fā)現(xiàn)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真并多角度給予表揚(yáng)激勵，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，讓中學(xué)生充分體會到教師的用心；針對中學(xué)生在物理課堂上不感興趣、瞌睡等行為，教師不宜在課堂對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵和忽視，要在課后面對面地交流，并表現(xiàn)出對學(xué)生關(guān)懷之情，同時(shí)多表揚(yáng)其優(yōu)秀的方面，鼓勵學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識。絕大多數(shù)中學(xué)生會感謝教師的關(guān)愛，尊重教師，進(jìn)而發(fā)展良好的師生關(guān)系。這些做法有利于教師與中學(xué)生之間的情感交流，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中與教師產(chǎn)生共鳴。

四、激勵教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生成長

優(yōu)秀的物理教學(xué)應(yīng)該是點(diǎn)燃物理學(xué)習(xí)興趣的火焰，而不是照本宣科式的灌輸。有時(shí)教師一句不經(jīng)意的鼓勵，有可能使學(xué)生產(chǎn)生無窮的學(xué)習(xí)動力。教師在物理課堂上鼓勵學(xué)生積極、勇敢地發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且教會中學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考至關(guān)重要。教師要充分讓中學(xué)學(xué)生展示思維路程進(jìn)而理清思維，鼓勵學(xué)生自辟蹊徑，不斷挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和激發(fā)其創(chuàng)造的火花，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神和內(nèi)在的潛能，從而讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，自己愿意學(xué)，學(xué)習(xí)無壓力，輕輕松松、快快樂樂學(xué)習(xí)，使得中學(xué)生擁有健康良好的心理。因此，激勵教學(xué)法有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長。

激勵教學(xué)法應(yīng)用到中學(xué)物理課堂中，不僅僅可以活躍和穩(wěn)定物理課堂、優(yōu)化課堂、使物理教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，而且可以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，有利于發(fā)展和諧的師生關(guān)系，更重要的是可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性主動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。將激勵教育手段科學(xué)地運(yùn)用到中學(xué)物理教學(xué)中，使之形成一種具體的、科學(xué)的、可行的物理方法具有積極意義。

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