潘永華

【摘 要】長(zhǎng)久以來，我們的課堂一直采用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)科學(xué)探究，在科學(xué)探究的七要素中要求學(xué)生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，那么培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的猜想能力重要性在哪里？如何避免學(xué)生瞎猜、亂猜，提高課堂教學(xué)效率？如何培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的猜想能力呢？

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)；學(xué)生；猜想

一、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中猜想能力的重要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

（二）從教育的目標(biāo)來看，中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們擁有敏捷的物理思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，可見猜想的重要性。

下面談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生猜想能力方面采取的一些方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中猜想能力的方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生勇于猜想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣用講授式教學(xué)，以教師“滿堂灌”為主，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得不到發(fā)揮，想象力受到了約束，學(xué)生往往不敢去猜，他們習(xí)慣了去等老師教授正確的結(jié)論，也擔(dān)心自己猜錯(cuò)了受到老師及同學(xué)們的嘲笑。這時(shí)，就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，一旦學(xué)生提出有意義的合理的猜想，教師要及時(shí)表揚(yáng)，如果學(xué)生提出了錯(cuò)誤的猜想，教師也要及時(shí)講評(píng)并肯定學(xué)生的積極態(tài)度，給學(xué)生發(fā)揮想象、參與課堂教學(xué)、提出合理猜想提供一個(gè)積極的氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法。在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無邊際，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低，那么怎樣避免這兩種情況的發(fā)生，從而營(yíng)造一個(gè)高效的物理課堂呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。

1.利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素時(shí)，在猜想之前筆者讓學(xué)生在一次性塑料杯子的底部和側(cè)壁等高處扎幾個(gè)小孔，然后把杯子按入水中不同深度，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯子越深，水從杯底的小孔噴的越高，而同一深度水從側(cè)壁四周的小孔噴出的遠(yuǎn)近差不多，通過這個(gè)直觀的現(xiàn)象學(xué)生很容易猜想出液體內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，并且深度越深壓強(qiáng)越大。再比如在學(xué)習(xí)探究影響浮力大小的因素時(shí)，在猜想前讓學(xué)生把一個(gè)皮球慢慢按入水中，體會(huì)手的感覺，學(xué)生感到球浸入的越深，球?qū)κ值膲浩雀性綇?qiáng)烈，通過這個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想出浮力大小與被物體排開液體的體積有關(guān)。在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.利用推理分析法引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：假設(shè)通過電磁鐵的電流由1A增加到2A，電磁鐵的磁性會(huì)怎樣？學(xué)生推理：導(dǎo)線中的2A電流是兩股1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由50匝增加到100匝，它的磁性又會(huì)怎樣？學(xué)生在剛才的基礎(chǔ)上推理出：100匝線圈是由兩組50匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，兩個(gè)相同磁場(chǎng)疊加在一起，電磁鐵的磁性增強(qiáng)了。再比如在學(xué)習(xí)探究物體的浮沉條件時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從二力平衡的角度推理分析：物體上浮是因?yàn)楦×Υ笥谥亓Γ矬w下沉是因?yàn)楦×π∮谥亓?，物體懸浮或漂浮是因?yàn)楦×Φ扔谥亓?。利用推理分析法可以盡量避免學(xué)生漫無邊際的猜想，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，筆者讓學(xué)生回想要把濕衣服盡快晾干應(yīng)該怎樣做？學(xué)生立刻回答：把衣服放在通風(fēng)處，陽光下，同時(shí)盡量把衣服攤開。引導(dǎo)學(xué)生猜想液體蒸發(fā)快慢可能和液體溫度，液體表面積，液體上方空氣流動(dòng)的快慢等因素有關(guān)。又如在學(xué)習(xí)探究影響動(dòng)能大小的因素時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)生交通事故時(shí)，以相同速度行駛的大卡車和小汽車造成的后果哪個(gè)嚴(yán)重？相同質(zhì)量的小汽車快速和慢速行駛時(shí)造成的后果哪個(gè)更嚴(yán)重？學(xué)生馬上猜想物體動(dòng)能的大小可能和物體的質(zhì)量與速度有關(guān)。再如在猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回想用電熱水壺?zé)畷r(shí)，電熱絲熱得發(fā)燙，可與它串聯(lián)的導(dǎo)線卻不怎么熱，學(xué)生馬上猜想電熱和導(dǎo)線的電阻有關(guān)。物理源于生活，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感知物理就在我們身邊，把枯燥的物理問題附以生活背景，使其具有生命力，把學(xué)生吸引過來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.利用類比法引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生和通過水管中的水流進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生分析，水流要大，首先水管兩端水壓要大，同時(shí)水管對(duì)水流的阻礙要小，即水管要粗點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生猜想導(dǎo)體兩端的電壓越大，導(dǎo)體的電阻越小，通過導(dǎo)體的電流越大。再如在探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用走鋼絲類比分析，鋼絲細(xì)容易通過還是粗容易通過，鋼絲長(zhǎng)容易通過還是短容易通過，學(xué)生由此猜想導(dǎo)體的橫截面積越大，電阻越小，導(dǎo)體越短，電阻越小。利用類比的思想，可以使抽象的問題變得形象化，讓學(xué)生更容易理解，使學(xué)生能做出更準(zhǔn)確合理的猜想。

5.利用歸納法引導(dǎo)學(xué)生猜想。

如在學(xué)習(xí)杠桿的分類時(shí)，筆者給學(xué)生出示了兩類杠桿，一類是撬棒、瓶蓋起子、老虎鉗、鍘刀、羊角錘、花匠剪刀，另一類是鑷子、筷子、裁縫剪刀、船槳、魚竿、前臂等，引導(dǎo)學(xué)生歸納這些杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂的長(zhǎng)短關(guān)系，從而猜想省力杠桿的特點(diǎn)是動(dòng)力臂大于阻力臂，費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是阻力臂大于動(dòng)力臂。再如在學(xué)習(xí)聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，讓學(xué)生觀察各種正在發(fā)聲的物體，如發(fā)聲的琴弦、紙、水、鋼尺、哨子等，學(xué)生通過歸納提出猜想：聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

總之，在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，在科學(xué)探究的七要素中學(xué)生的猜想能力起著舉足輕重的作用，老師應(yīng)想方設(shè)法，采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效率。