劉曹芃

2016年10月，筆者在赴美國加州洛杉磯實(shí)習(xí)交流期間，實(shí)地考察觀摩了當(dāng)?shù)匦W(xué)、初中、高中各一所學(xué)校的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此，選取其中一些見聞，以期對我國中小學(xué)音樂教育帶來啟示。

一、音樂課程的形式

美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育注重實(shí)踐，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，音樂教育也是如此。美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置不同于我國傳統(tǒng)的音樂課程。在我國，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為普通音樂課，教學(xué)內(nèi)容主要以唱歌課和欣賞課為主；高中階段的音樂課程在新課改之后設(shè)置為6個(gè)模塊，其中“音樂鑒賞”仍然是核心模塊。而美國的音樂課主要以樂隊(duì)課的形式進(jìn)行教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力或基本技能。

在筆者考察的學(xué)校中，小學(xué)低年級沒有安排專門的音樂課，如果學(xué)生想要學(xué)習(xí)音樂，需要請私人家教。學(xué)校會針對小學(xué)高年級（五年級以上）和初中階段的學(xué)生組織管樂隊(duì)，并開設(shè)樂隊(duì)課，每個(gè)年級每天都會有一節(jié)樂隊(duì)課，學(xué)生參加樂隊(duì)排練，課程性質(zhì)也是選修，有興趣或有基礎(chǔ)的學(xué)生都可以參加學(xué)習(xí)，排練的樂曲由樂隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)自己的特長、經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況來選取。

到了高中階段，音樂課開始實(shí)行學(xué)分制。學(xué)校會要求學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)一年藝術(shù)類課程，修滿一定學(xué)分才可以報(bào)考美國的大學(xué)。高中所開設(shè)的音樂課程種類更加多樣化，如行進(jìn)樂隊(duì)（marching band）、合唱隊(duì)（chorus）、爵士樂隊(duì)（jazz band）相關(guān)課程以及鋼琴課等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇感興趣的課程。美國的高中學(xué)校通常都會有行進(jìn)樂隊(duì)，在重大活動(dòng)或比賽上，有行進(jìn)樂隊(duì)表演的傳統(tǒng)，不同學(xué)校之間每年也會舉辦行進(jìn)樂隊(duì)比賽，各校對此都很重視。

以上提到的合唱隊(duì)、各種樂隊(duì)的排練課程以及鋼琴課，并非只是面向有天賦的學(xué)生的課外活動(dòng)或?qū)I(yè)培訓(xùn)，而是面向全體學(xué)生的零基礎(chǔ)選修課。這種樂隊(duì)形式的音樂課體現(xiàn)了美國教育理念中的實(shí)用主義，有相對明確而具體的目標(biāo)和內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在參與中獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)，在以各種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)過程中，逐步獲得并提高了音樂素養(yǎng)。

二、音樂教學(xué)的內(nèi)容

在美國的中小學(xué)，并沒有規(guī)定統(tǒng)一的音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂教師自主組織，這使得每個(gè)學(xué)校的音樂教學(xué)都各不相同，呈現(xiàn)出形式多樣、各有風(fēng)采的局面。但不同學(xué)校也有比較一致的地方，就是在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面都會考慮一些共同的因素，比如學(xué)生喜歡什么？什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)更有價(jià)值？學(xué)校的條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？教師會基于以上思考，根據(jù)實(shí)際可利用的資源與學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地組織音樂課程和教學(xué)活動(dòng)。

美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置也重視音樂知識，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，所有教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的輔助都有一個(gè)共同目標(biāo)：幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)音樂的能力。比如在合唱課上，學(xué)生在每節(jié)課開始唱歌之前先進(jìn)行一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，主要是節(jié)奏和視唱的練習(xí)，這兩項(xiàng)是學(xué)習(xí)唱歌的基本功，都配有專門的練習(xí)教材。秉承循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生每天練習(xí)一項(xiàng)，從最簡單的基礎(chǔ)技能開始訓(xùn)練，然后逐漸增加難度。目前這種教學(xué)模式被證明是比較合理而有效的。這些日常訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地獲得合唱技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)音樂的方法。

在美國的音樂課堂上，不僅不排斥流行音樂，還會將流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，這主要是由學(xué)生的興趣決定的。如爵士樂隊(duì)排練的都是一些經(jīng)典的流行爵士樂曲，深受學(xué)生喜愛。又如，在鋼琴課上，教師會根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同的樂曲練習(xí)，既有古典音樂也有流行音樂，教師會詢問學(xué)生是否喜歡某一首樂曲，如果學(xué)生沒有興趣，教師還準(zhǔn)備了其他樂曲以供選擇，這樣更有利于學(xué)生保持對音樂的興趣和喜愛。

從表面上看，美國的音樂教育因?yàn)闆]有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱，教材各式各樣，學(xué)校與學(xué)校之間，甚至同一學(xué)校的不同教師所采用的教材和教法也不盡相同。但是這看上去雜亂的教學(xué)現(xiàn)象背后卻存在著比較統(tǒng)一的理念，就是實(shí)踐、興趣和創(chuàng)造，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握必要的音樂知識技能，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索。

此外，美國中小學(xué)的音樂教師在課堂教學(xué)中不太注重教學(xué)設(shè)計(jì)，而是更注重給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂的機(jī)會。教師教給學(xué)生的知識技能建立在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，并為學(xué)生的音樂實(shí)踐服務(wù)，而不是直接向?qū)W生灌輸音樂知識。學(xué)生在課堂上學(xué)到的樂理知識都可以直接運(yùn)用到音樂實(shí)踐中，換句話說，學(xué)生為了解決演奏或演唱中所遇到的問題而學(xué)習(xí)理論知識，是典型的“做中學(xué)”。教師鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，無論學(xué)生的水平高低，無論表演是否流暢、動(dòng)聽，都會給予肯定。美國學(xué)生相對于中國學(xué)生更加外向，更加自信，更愿意表現(xiàn)自己，他們即便知道自己不夠好，也不會很害怕“出丑”。這大概得益于教師從一開始就引導(dǎo)學(xué)生們互相尊重，就算學(xué)生表演得不好，同樣也會得到教師和其他同學(xué)的掌聲和鼓勵(lì)，使音樂課堂洋溢著輕松、自由、愉悅的氣氛。

三、在音樂教育中培養(yǎng)創(chuàng)造性

美國高中的音樂教育不僅注重實(shí)踐，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。艾提萬達(dá)高中（Etiwada High School）的音樂教師Serdon介紹了自己如何通過鋼琴課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。她向?qū)W生介紹了一些音樂軟件的用法，然后由學(xué)生自己用這些打譜軟件創(chuàng)作音樂作品，即國內(nèi)常說的media制作。她會讓學(xué)生試著從一到兩小節(jié)開始創(chuàng)作，然后通過軟件播放，聽自己的作品。學(xué)生可以增加一些不同的節(jié)奏型和不同的配器，當(dāng)然還有各種音樂效果，使旋律聽起來更豐富。這樣慢慢地循序漸進(jìn)，一節(jié)一節(jié)地積累，最后就能創(chuàng)作出一首完整的樂曲。學(xué)生可以把樂譜打印收藏，也可以播放出來與教師和同學(xué)們分享。

美國中小學(xué)以實(shí)踐為核心的音樂教育模式值得我們借鑒，國內(nèi)的音樂教育者應(yīng)結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，探索更符合我國國情的音樂教育方法或模式。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint