摘 要：筆者參加歷年的各種考試，面對眾多學(xué)生在考試中存在的問題，提出自己的觀點(diǎn)與改善意見，希望與大家共同探討。

關(guān)鍵詞：高師；鋼琴課；鋼琴考試；鋼琴考試禮儀

高校鋼琴專業(yè)進(jìn)行的考試目的：考查學(xué)生是否掌握正確的彈奏方法；能否準(zhǔn)確流暢和完整的彈奏作品的能力；演奏的心理素質(zhì)與記憶能力；綜合運(yùn)用各方面知識來詮釋作品的能力。具備這些能力，需要學(xué)生經(jīng)過長期強(qiáng)化的、針對性的訓(xùn)練。

然而，在參加歷年高師鋼琴各類考試，筆者更加憂患在教學(xué)中是否還存在鋼琴教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性？ 在眾多考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的考試曲目及演奏過程以及考場禮儀存在諸多問題。盡管當(dāng)前權(quán)威專家們已發(fā)現(xiàn)這些問題， 并呼吁基層鋼琴教學(xué)過程中要避免這些問題，但實際情況是，因受各方面的因素制約，還沒有得到明顯改善。筆者更希望表達(dá)成，還沒有“明文規(guī)定”來制定鋼琴教學(xué)中看不到的系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)性的教學(xué)方法與正確的彈奏方法，以及作為鋼琴專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的哪些演奏素質(zhì)和相關(guān)演奏的其他行為規(guī)范。在此，本人想通過切身體會，針對當(dāng)下鋼琴考試中存在的問題，提出一些看法。

首先，“拔苗助長”的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。在時代快速發(fā)展大背景下，什么都快的發(fā)展速度也滲透到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中。應(yīng)在反反復(fù)復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練的前提下才能掌握的演奏基本技術(shù)，對當(dāng)下的習(xí)琴者而言，其中分配到的學(xué)習(xí)時間與持有的學(xué)習(xí)態(tài)度日漸減縮。鋼琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期間，對靈活獨(dú)立的五指訓(xùn)練，在音階琶音練習(xí)中需要靈敏有控制的大指練習(xí)，各種節(jié)奏的協(xié)調(diào)控制訓(xùn)練，手腕的柔韌與協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，聲部之間層次的控制訓(xùn)練等諸多基本彈奏技能功底訓(xùn)練都還沒有打好的前提下，學(xué)生，甚至老師，總是去挑一些與演奏能力不相符的作品，最終演奏的效果是“高處不勝寒”。更為悲慘的結(jié)果是：學(xué)生失去了寶貴的學(xué)習(xí)興趣與信心；老師沒完沒了的抱怨沒有好學(xué)生帶；這種局面形成了教與學(xué)惡性循環(huán)。這其中的原因可想而知，有學(xué)生偷懶、虛榮的原因。也離不開教師的問題。教師可能沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗，或沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對自己以及作品的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生不能正確評估自己的現(xiàn)有能力。在師范生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的前提下，如果繼續(xù)縱容這樣的教學(xué)狀況，代代培養(yǎng)出來的音樂素質(zhì)，每況愈下，會給我們的鋼琴教學(xué)環(huán)境以及全社會的音樂環(huán)境，打造極不好的底層基礎(chǔ)。

其次，演奏速度隨意，尤其練習(xí)曲速度。通過學(xué)生彈奏速度的快慢，可以大致測定學(xué)生的演奏程度。如果一個學(xué)生彈奏各種技術(shù)又快又準(zhǔn)，可以說這個學(xué)生的演奏功底良好。但是在目前考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生演奏作品的速度太隨意，盡管不需要百分百的按照教材要求的演奏，但也應(yīng)該在樂曲要求的一定速度范圍內(nèi)彈奏。尤其是在練習(xí)曲方面。很多練習(xí)曲，通過慢速彈奏，實際上是不難彈的，學(xué)生們也感到能夠勝任。但是，速度一旦提快，技術(shù)上的問題全部暴露出來：聲音不顆粒；不流暢；力度與時值“缺斤少兩”， 越彈越快，更談不上節(jié)拍韻律與樂曲應(yīng)有的節(jié)奏特性。這樣的練習(xí)過程與練習(xí)結(jié)果完全沒有意義。所以，筆者強(qiáng)烈呼吁，練習(xí)曲必須依據(jù)相應(yīng)的程度與速度彈奏，嚴(yán)格要求學(xué)生的演奏速度不能低于最低的速度標(biāo)準(zhǔn)。并要求聲音清楚，演奏準(zhǔn)確、流暢完整。還有，演奏速度達(dá)不到，不僅僅是學(xué)生的手指演奏技能與手指機(jī)能不達(dá)標(biāo)，也同時表示學(xué)生的頭腦，對樂曲的讀譜與分析的認(rèn)知能力也達(dá)不到目前演奏作品的相應(yīng)程度。

第三，練習(xí)曲、樂曲、復(fù)調(diào)的難易程度不相當(dāng)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為主要是兩方面：一是老師把關(guān)不嚴(yán)，留作業(yè)思量不夠。二是學(xué)生方面。有些時候，來不及完成同等程度的作品，就隨意找一首作品完成考試任務(wù)。還有些時候，學(xué)生對作品的選擇沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)?？傃灾?，根據(jù)以往本人的教學(xué)經(jīng)驗，老師的責(zé)任要多一些。例如樂曲學(xué)生挑選一首貝多芬《熱情》奏鳴曲，而練習(xí)曲卻演奏了車爾尼作品849第23條。這樣的教學(xué)曲目搭配，是非常不當(dāng)?shù)?。或者練?xí)曲彈奏車爾尼作品740第三條，而復(fù)調(diào)作品卻彈奏《巴赫初級鋼琴曲集》作品中的某一首，這樣的安排也不合適。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是全方位進(jìn)步過程，而不是某一特長的強(qiáng)化過程（至少在基礎(chǔ)教學(xué)范圍內(nèi)）。筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該僅僅強(qiáng)化學(xué)生擅長的部分，反倒應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，使其全面發(fā)展。教師要時刻警醒“木桶定律”作用。

第四，考試的演奏曲目、演奏風(fēng)格、演奏形式要有規(guī)定限制。很多學(xué)生，出于自己的喜歡，或出于練習(xí)的輕松省事，考試時演奏比較流行的作品，或者是自創(chuàng)的作品。筆者認(rèn)為 “此風(fēng)不可長”?？荚嚹康?，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，提升自己感性和理性的認(rèn)知能力與彈奏技能。而非隨意挑選無教學(xué)目的的曲目進(jìn)行考試。當(dāng)下，久石讓、石進(jìn)等眾多流行的鋼琴作品很受學(xué)生們歡迎。“寓教于樂”往往成為學(xué)生們的托詞。作為老師，應(yīng)該幫助學(xué)生分辨經(jīng)典或通俗等多種不同風(fēng)格的作品，從而引導(dǎo)學(xué)生形成藝術(shù)審美與鑒賞能力。

第五，考試內(nèi)容不應(yīng)該僅限于對樂曲的考試，也應(yīng)該對鋼琴基本技術(shù)，如音階和弦琶音等進(jìn)行達(dá)標(biāo)考試。尤其是地方性高師院校的學(xué)生。地方性高校的學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生具備的專業(yè)程度，都不及一本院校。學(xué)生的彈奏能力都比較弱，甚至還有零基礎(chǔ)的學(xué)生。所以，針對這種現(xiàn)狀，通過考試的監(jiān)督作用，敦促學(xué)生堅持練習(xí)鋼琴基本彈奏技術(shù)，從而提升彈奏技能?？梢愿鶕?jù)學(xué)生程度，類似社會考級一樣，要求學(xué)生彈奏相應(yīng)程度的基本技術(shù)。例如彈到練習(xí)曲作品849程度的學(xué)生，要求演奏三升三降的四個八度同反向的音階、琶音、和弦等。筆者認(rèn)為，地方性高師鋼琴課對基本技術(shù)彈奏能力的考核需要堅持并強(qiáng)制執(zhí)行。

第六，規(guī)范考場禮儀，提升演奏修養(yǎng)。古人云，“不學(xué)禮，無以立”。學(xué)生在考場上的行為折射出學(xué)生律己、敬人的學(xué)習(xí)態(tài)度?？紙鑫拿鞫Y儀，不僅體現(xiàn)學(xué)生的個人素質(zhì)，也是表現(xiàn)對考試形式與老師的尊重，同時也體現(xiàn)學(xué)生具備的個人道德和社會公德。在鋼琴考場上，盡管男生不用穿燕尾服或西服，女不用穿華麗的禮服，但也要穿得整潔得體、大方。而不能穿著拖鞋、超短裙、吊帶背心、裸露肚臍、休閑大短褲上臺演奏。遇到這樣的學(xué)生，筆者會認(rèn)為學(xué)生沒有對考試給予足夠的認(rèn)識，并其專業(yè)老師也沒有給予正確的引導(dǎo)。作為鋼琴專業(yè)的學(xué)生，駕馭這樣高貴高雅高難的樂器，如此輕薄上陣，實在是太“我行我素、不以為然”。

第七，要求學(xué)生正確書寫演奏曲目的名稱及全稱。每學(xué)期接到學(xué)生的考試曲目報表，教師們都哭笑不得。有的學(xué)生作者寫錯了，有的調(diào)性寫錯了，有的只寫了奏鳴曲沒有作品號。 諸如此類的書寫格式問題非常多，奇形怪狀。但是，從中，也體現(xiàn)了一個問題。學(xué)生們對作品的時代、風(fēng)格、體裁、甚至作者沒有概念，也可以說漠不關(guān)心。一首作品一學(xué)期彈下來，最后可能都不知道作品的時代風(fēng)格特征，只是一味地在彈，能夠背下來彈奏就算完成任務(wù)。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)過程實在“不走心”。

縱觀上述問題，作為鋼琴專業(yè)的教師感到非常慚愧。這么多的問題橫列在我們面前，需要逐一解決。但筆者堅信，堅持就是勝利。作為基層教師，本著實事求是的工作態(tài)度，努力解決或改善存在問題，相信會有“柳暗花明”的到來。

作者簡介：黃蘭（1977—），女，浙江臨海人，研究生，臺州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。