程先國(guó)，重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)講師，重慶市中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，重慶市優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，重慶市優(yōu)秀教師，重慶市教育科研骨干教師。主持省級(jí)重點(diǎn)課題“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”并以優(yōu)秀等級(jí)結(jié)題，主研并結(jié)題4個(gè)省級(jí)課題，研究成果獲重慶市政府教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)與市級(jí)科研成果二等獎(jiǎng)各一次。已在省級(jí)以上教育類報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表文章近300篇，論文17次獲評(píng)省級(jí)以上一等獎(jiǎng)。

[摘 要]要讓教育寫(xiě)作能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要解決好教育寫(xiě)作的原點(diǎn)問(wèn)題。在牢固樹(shù)立起“寫(xiě)好做事、強(qiáng)化提煉”觀念的基礎(chǔ)上，需要主動(dòng)從閱讀、課堂、反思、接續(xù)、培訓(xùn)、賽事、講座、申報(bào)、擬文、任務(wù)等方面堅(jiān)持鍛煉提煉的功夫。

[關(guān)鍵詞]教育寫(xiě)作；教師專業(yè)成長(zhǎng)；寫(xiě)好做事；強(qiáng)化提煉

教育寫(xiě)作能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是不爭(zhēng)的共識(shí)。要讓教育寫(xiě)作有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要解決好兩大原點(diǎn)問(wèn)題。一是解決為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么以及怎樣寫(xiě)的原點(diǎn)性的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，必須練好提煉功夫。二是需要樹(shù)立起“寫(xiě)好做事、強(qiáng)化提煉”的觀念，“寫(xiě)好做事”的目的是促進(jìn)工作。而要把所做之事寫(xiě)“好”，必須主動(dòng)修煉自己的提煉功夫。

一、在閱讀中提煉

教師不可能不閱讀，讀教材教輔，讀文獻(xiàn)文件，讀專著專章。在如此的閱讀中，可以鍛煉提煉的功夫。筆者就曾拿著初一語(yǔ)文教材素讀，專門(mén)看記敘文的開(kāi)頭，總結(jié)出四種“簡(jiǎn)要交待的技法”、三種“活用描寫(xiě)的技法”、三種“緊扣標(biāo)題的技法”、兩種“運(yùn)用回憶的技法”以及概述人物形象的技法、裁剪對(duì)話的技法、巧用對(duì)比的技法、以某種慣用的形式或詞語(yǔ)開(kāi)頭的技法，并以《課文為例 學(xué)習(xí)技法》為題發(fā)表了文章。

二、在課堂中提煉

課堂是教師工作最主要的場(chǎng)所，以課堂為載體發(fā)生的上課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、磨課，隨時(shí)都可能產(chǎn)生提煉點(diǎn)。筆者在聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂中有用詞不規(guī)范、讀音不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、結(jié)語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象，于是便加以總結(jié)，并發(fā)表了《例說(shuō)課堂用語(yǔ)的規(guī)范性》一文。有一次，開(kāi)州西街初級(jí)中學(xué)邀請(qǐng)筆者聽(tīng)了連續(xù)性的三堂整合閱讀課，聽(tīng)后要評(píng)課。去聽(tīng)課前，筆者學(xué)習(xí)了關(guān)于整合閱讀的一些文獻(xiàn)，做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，在評(píng)完課以后，將評(píng)課稿加以整理，發(fā)表了《單元整合視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例探究》一文。

三、在反思中提煉

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?！痹诜此贾袕?qiáng)化提煉意識(shí)，鍛煉提煉能力，可以說(shuō)處處是機(jī)會(huì)。這種反思可以是零星的一次性反思，也可以是對(duì)一件事的持續(xù)性反思。零星的一次性反思，教師都比較容易做到，而對(duì)一件事的持續(xù)性反思卻較難做到。怎樣才能做到對(duì)一件事的持續(xù)性反思呢？筆者在整合式閱讀教學(xué)研究意義的認(rèn)知上，申報(bào)課題時(shí)是基于碎片化閱讀與精讀略讀不分的問(wèn)題。在為開(kāi)展全區(qū)初中語(yǔ)文整合閱讀教學(xué)大賽做準(zhǔn)備而培訓(xùn)教研組長(zhǎng)時(shí)，進(jìn)一步概括為“五個(gè)能夠”：走閱讀整合教學(xué)之路，能夠走出組合式課文拆開(kāi)式教學(xué)的低效誤區(qū)，能夠降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的厭倦，能夠矯正閱讀教學(xué)過(guò)度繁瑣分析的弊端，能夠進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議，能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。由于筆者對(duì)這種概括仍不滿意，便又展開(kāi)了新的提煉工作。在給初中語(yǔ)文國(guó)培班講整合閱讀教學(xué)時(shí)，將其深化提煉為：“樹(shù)立整合式閱讀教學(xué)理念，是基于避免低效重復(fù)教學(xué)、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程、拓寬語(yǔ)文教師知能視野的需要。開(kāi)展整合式閱讀教學(xué)，有利于落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確建議，有利于體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教材的學(xué)科特點(diǎn)，有利于矯正教師閱讀教學(xué)過(guò)度分析的弊端，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變?！焙髞?lái)就有了《整合式閱讀教學(xué)的理念與價(jià)值》一文的發(fā)表。

四、在接續(xù)中提煉

所謂接續(xù)，就是對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或同一種現(xiàn)象，從不同角度或不同層面展開(kāi)思考與探究。以合作學(xué)習(xí)話題為例，當(dāng)大部分教者將合作學(xué)習(xí)局限于課堂討論時(shí)，筆者卻認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是簡(jiǎn)單的任課教師的課堂討論。于是開(kāi)始研究合作學(xué)習(xí)的分組、構(gòu)建、運(yùn)行、評(píng)價(jià)及支持體系。此后撰寫(xiě)并發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)理念下的小組自主管理探析》一文。然而，僅僅從管理角度思考是不夠的，合作學(xué)習(xí)更多的還是在課堂上、在學(xué)科中。于是，又進(jìn)一步探究提高課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的小組組建、討論交流、成果展示、評(píng)價(jià)方式的質(zhì)量，就此發(fā)表了《課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)提質(zhì)路徑探究》一文。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步從課堂走向?qū)W科。以語(yǔ)文學(xué)科為例，從師生雙主體的角度探討與辨析基礎(chǔ)性話題、主導(dǎo)性話題、突破性話題、成果性話題、反饋性話題等五類話題設(shè)置，對(duì)每類話題用案例予以佐證，又一一對(duì)應(yīng)地提出課堂操作建議，于是上萬(wàn)字的《合作學(xué)習(xí)的話題設(shè)置與操作建構(gòu)》也發(fā)表了。

五、在培訓(xùn)中提煉

作為教師，肯定有不少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。參加培訓(xùn)，肯定離不開(kāi)聽(tīng)專題講座，結(jié)合自己的實(shí)踐邊聽(tīng)邊思，一定會(huì)有成果產(chǎn)生。筆者在這方面發(fā)表了數(shù)篇文章。例如， 2016年6月參加華東師范大學(xué)“教育科研專項(xiàng)能力提升高級(jí)研修班”培訓(xùn)時(shí)，聽(tīng)了張敏的講座——“走個(gè)性化之路 構(gòu)建現(xiàn)代小公民學(xué)院”，佩服于上海市靜安區(qū)第一中心小學(xué)的課程建構(gòu)，腦海中又閃現(xiàn)出之前聽(tīng)過(guò)的關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力講座的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是迅速在筆記本上記下了主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞：要提高學(xué)科教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，三“學(xué)”即學(xué)習(xí)中明白、學(xué)科中成長(zhǎng)、學(xué)校中提高，是其主要路徑。會(huì)后經(jīng)過(guò)整理，發(fā)表了《提高教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的“三學(xué)”路徑》一文。

六、在賽事中提煉

教師會(huì)有很多機(jī)會(huì)參加各種競(jìng)賽活動(dòng)，常見(jiàn)的如說(shuō)課競(jìng)賽、課堂教學(xué)大賽等，教師或許是參賽者，或許是觀摩者，或許是評(píng)委。不管以哪種身份，只要參與其中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，同樣可以鍛煉提煉能力?，F(xiàn)以觀摩者身份舉例，因?yàn)橛^摩者是教師們必定都會(huì)具備的身份。筆者曾以觀摩者的身份參與了重慶市第五屆中學(xué)語(yǔ)文中青年優(yōu)質(zhì)課大賽第三片區(qū)（初中組）決賽。有兩名選手抽到的競(jìng)賽課題都是人教版8年級(jí)下冊(cè)第四單元作文教學(xué)《記敘中的描寫(xiě)與抒情》，這為筆者從“同課異構(gòu)”的視角進(jìn)行探討提供了極大的方便。于是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，撰寫(xiě)并發(fā)表了《<記敘中的描寫(xiě)與抒情>同課異構(gòu)案例探究》。endprint

七、在講座中提煉

教師免不了要做講座。當(dāng)有機(jī)會(huì)講座時(shí)，要盡量抓住它，準(zhǔn)備得更精心，思考得更深入，樹(shù)立“把講座的精華內(nèi)容發(fā)表出去”的意識(shí)。例如，2014年暑假，開(kāi)州區(qū)舉行初中語(yǔ)文教師全員培訓(xùn)，筆者要做關(guān)于課堂教學(xué)改革的講座，講解的重點(diǎn)是“教學(xué)目標(biāo)”與“導(dǎo)學(xué)案”。為此，筆者專門(mén)梳理了關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容，主要包括：伴生于第八次課程改革的“導(dǎo)學(xué)案”因其主宰課堂、翻版練習(xí)冊(cè)、增加學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而被詬病，但這一載體又是落實(shí)學(xué)生主體地位、糾偏“問(wèn)題推進(jìn)方式”、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率所需；宜創(chuàng)新改革，改導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)箋，并在設(shè)計(jì)運(yùn)用上采取“三顯三活”策略，即神顯形活、法顯生活、放顯效活。因?yàn)檫@次講座，有了《導(dǎo)學(xué)箋的設(shè)計(jì)與使用亟需優(yōu)化》一文的發(fā)表。

八、在申報(bào)中提煉

教師免不了要填寫(xiě)一些申報(bào)書(shū)，諸如課題申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)申報(bào)等。填寫(xiě)申報(bào)書(shū)必定需要精心總結(jié)，利用這一機(jī)會(huì)可以加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，將申報(bào)書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成研究成果。筆者曾被安排組織全區(qū)的“2016年重慶市教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目”申報(bào)工作，同時(shí)要承擔(dān)自己所在學(xué)校以“核心素養(yǎng)”為選題的申報(bào)任務(wù)。在填寫(xiě)申報(bào)書(shū)時(shí)，筆者給自己定下了兩個(gè)目標(biāo)：一是要爭(zhēng)取立項(xiàng)；二是要將申報(bào)書(shū)轉(zhuǎn)化成文章發(fā)表。筆者找校長(zhǎng)申請(qǐng)了一周的時(shí)間，這一周不另外安排其他臨時(shí)性工作，在處理好崗位日常事務(wù)的前提下，潛心填寫(xiě)申報(bào)書(shū)。在完成申報(bào)任務(wù)后，發(fā)表了《縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)試點(diǎn)研究行動(dòng)初構(gòu)》一文，課題也成功立項(xiàng)了。

九、在擬文中提煉

擬文即擬寫(xiě)文件，這項(xiàng)工作也創(chuàng)造了提煉成果的機(jī)會(huì)。2015年，學(xué)校探索新時(shí)期教研工作轉(zhuǎn)型，推進(jìn)學(xué)校研訓(xùn)方式由應(yīng)急性教學(xué)研究向研訓(xùn)結(jié)合的系列性、主題性研究轉(zhuǎn)變，布置筆者擬寫(xiě)兩年一度的主題式系列教研活動(dòng)實(shí)施方案。筆者結(jié)合當(dāng)時(shí)的區(qū)域?qū)嵡?，確定了“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”這一主題，再根據(jù)自己在擬寫(xiě)方案過(guò)程中提煉的思想和主體內(nèi)容，撰寫(xiě)并發(fā)表了《整體提高縣域?qū)W校課程領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)策略》一文。

十、在任務(wù)中提煉

此處的“任務(wù)”是指本職工作崗位以外的臨時(shí)任務(wù)。臨時(shí)任務(wù)中一樣也有提煉的機(jī)會(huì)。2017年3月，重慶市領(lǐng)雁工程項(xiàng)目學(xué)?！白T淑云指導(dǎo)片區(qū)”在云陽(yáng)縣棲霞小學(xué)召開(kāi)“打造特色品牌，創(chuàng)建優(yōu)秀校園文化”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，要求筆者參會(huì)并做主題發(fā)言。但筆者當(dāng)時(shí)對(duì)“學(xué)校文化創(chuàng)建”的關(guān)注很少，卻又不好推脫。讀文獻(xiàn)、請(qǐng)教專家都沒(méi)能令自己滿意，于是調(diào)動(dòng)觀摩學(xué)校的案例儲(chǔ)備，干脆自己建構(gòu)：在基于學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)精準(zhǔn)施策能有效創(chuàng)建學(xué)校文化。這種精準(zhǔn)施策的切入點(diǎn)可以是理念、課程、主題、項(xiàng)目等，在理念上著力的如深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，在課程上著力的如上海建平中學(xué)，在主題上著力的如重慶市大足區(qū)萬(wàn)古鎮(zhèn)小學(xué)，在項(xiàng)目上著力的如北京市朝陽(yáng)區(qū)葦溝小學(xué)……筆者將整理好的文稿以《基于辦學(xué)理念的學(xué)校文化創(chuàng)建案例探析》為題投到了雜志社，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)開(kāi)完的當(dāng)月，文章也發(fā)表了。

以上，僅是筆者為了說(shuō)明如何“寫(xiě)好做事、強(qiáng)化提煉”而分享的經(jīng)驗(yàn)，教師只要有意識(shí)并行動(dòng)起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多鍛煉提煉能力的點(diǎn)。就像要在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳一樣，提煉能力也要在不斷提煉的實(shí)踐中獲得，并最終促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint