劉麗華

自O(shè)ECD率先提出“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，美國、日本等國也都在做類似的探索，這說明核心素養(yǎng)已成為一種世界發(fā)展趨勢。自2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，就預示著核心素養(yǎng)將引領(lǐng)中國課程改革和育人模式的變革。今后的課程設(shè)計、學生的發(fā)展方向、教師的專業(yè)發(fā)展等都將以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，核心素養(yǎng)亦將成為檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)。那么什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)下該如何進行品德與社會學科教學呢？

一、明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，

把握好核心素養(yǎng)與各學科間的關(guān)系

“核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)建立的，是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，中國學生核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要由三方面六大素養(yǎng)構(gòu)成。因為核心素養(yǎng)是基于學生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)而建立的，而非基于學科知識體系而建立的，所以在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中不能僅依靠某一學科，或只關(guān)注某一學科的素養(yǎng)，應(yīng)該讓學生學會在核心素養(yǎng)的框架下，把握好核心素養(yǎng)在某一學科的體現(xiàn)，再找到與其他學科的融合點，實現(xiàn)多學科之間的聯(lián)合互通。

例如，北師大版五年級《地球上的紅飄帶》一課涉及到的核心素養(yǎng)有珍愛生命、人文情懷、社會責任、國家認同等。本課的教學首先要立足本學科：了解中國工農(nóng)紅軍長征的背景、史實及歷史意義，感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險阻、堅韌頑強的意志品質(zhì)，之后可將語文學科《金色的魚鉤》《七律·長征》等課文“借”到品德與社會課堂中，還可以把音樂學科《長征組歌》播放給學生聽。通過聆聽故事、品讀詩歌、欣賞歌曲讓學生感悟紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、前赴后繼的革命精神。多學科的融合教育，會促使學生良好思想品質(zhì)的形成，使學生的個人國家認同感，人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面素養(yǎng)均得到提升。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，

由知識點為核心轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為導向

過去，教師關(guān)注的是“教什么”，品德與社會課堂還停留在以“知識點為核心”上，但學生揣著“死知識”很難適應(yīng)復雜變化的社會。而“以核心素養(yǎng)為導向”的教學，更關(guān)注學生“學會什么，如何應(yīng)用”，其關(guān)注點不是知識，而是可以促進學生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會的基本素養(yǎng)。簡單地說，就是讓學生把學會的知識轉(zhuǎn)化為技能，再將技能運用于生活實踐，從而解決生活中面臨的實際問題，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的品格和能力。

如在教學四年級《珍惜時間》時，不能只停留于學習時間的知識層面，應(yīng)在懂得珍惜時間的基礎(chǔ)上學會如何安排利用好時間，能自己解決生活中的實際問題，養(yǎng)成健康的生活方式。本課教師可結(jié)合學生的“放學后，想玩一會，但又要寫作業(yè)、看電視、吃飯……時間總是不夠用，甚至作業(yè)都寫不完”等問題，先讓學生把自己想做的事都說出來，然后在小組利用所學的知識進行整理，嘗試制訂“課余時間安排表”，合理規(guī)劃時間，再讓學生回家實踐檢驗。一周后，學生可根據(jù)個人的實踐經(jīng)驗將時間表進行調(diào)整，以達到短時高效、管理好自己時間的目的。整個過程由原有的以“知識點為核心”，轉(zhuǎn)向以“發(fā)現(xiàn)問題、實踐運用、問題解決、自我管理”為要點的健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生體會到合理運用時間的好處，提高了適應(yīng)社會發(fā)展所必需的生存技能。

三、改變教學策略，營造真實的生活情境

素養(yǎng)不是教師直接教出來的，是學生在解決現(xiàn)實問題中培育出來的。“核心素養(yǎng)著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代和復雜多變的未來社會”，所以解決問題的能力和適應(yīng)社會生活是學生的核心素養(yǎng)之一。這就要求教師在課堂上，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，模擬問題場景，讓學生在面對問題、解決問題的過程中提升解決現(xiàn)實問題的基本素養(yǎng)。

例如，在教學《學會自救——火災逃生》一課時，教師可以在學生了解逃生方法后引導學生想象出現(xiàn)的“火災”險情，創(chuàng)設(shè)好生活情境后進行現(xiàn)場逃生演練，試著運用“捂住口鼻、貼墻躬行、快速有序”等逃生技能。只有實際演練才能保證事件突發(fā)時，學生會運用逃生技能逃出火海，這也是核心素養(yǎng)中“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇合理解決方案”和“具有在復雜環(huán)境中行動的能力”的具體體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學生自主學習，為終身發(fā)展積蓄能量

核心素養(yǎng)提出要讓學生“逐步形成能適應(yīng)個人終身發(fā)展的能力”。要想發(fā)展就要學習，要想終身發(fā)展就必須要終身學習，而終身學習的基本形式就是自主學習，讓學生成為學習的主人。不僅要讓學生體會到學習過程中的困難，還要讓他們體驗到學習的快樂，為繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)，為終身學習積蓄能量。

例如，三年級的《交通規(guī)則》主要介紹城市的交通標志，農(nóng)村小學的學生卻在平時看不到書中說的信號燈、斑馬線，他們眼中是無人管制的交通秩序，這種交通規(guī)則就需要他們自己總結(jié)學習。鑒于此，教師可讓學生思考“上學路上有哪些交通安全問題？”，學生們紛紛提出“學校東邊十字路口車輛特別亂”“校門口家長車輛擁擠，我們沒法站排走”……問題既尖銳又現(xiàn)實，面對學生的問題，教師不要急于回答，要把學習的自主權(quán)交給他們，讓他們在小組內(nèi)自己探究學習，不僅要找到問題的原因，還要想出解決問題的辦法。于是學生研究起來，有的在教室里模擬十字路口場景，尋找安全過馬路的方法，有的聚在一起嘗試制訂校門口安全公約，有的拿出卡紙制作安全警示標志……經(jīng)過研究、交流、實踐、運用，學生總結(jié)出了解決問題的方案。這就是自主學習的作用，它能讓學生由淺入深，由表及里地進行探索，在主動面對生活問題時，能自發(fā)地分析、思考、實踐，從而調(diào)整個人的思想行為，達到自主解決生活疑難問題的目的。自主學習不僅能有效地促進學生的學習和發(fā)展，還能讓學生體會到學習對生活的幫助，從而產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。

總之，核心素養(yǎng)下的品德與社會學科教學，要抓住其核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻與個性貢獻，在本學科的框架內(nèi)明確定位，實現(xiàn)多學科之間的聯(lián)合互通，以核心素養(yǎng)為導向，改變教學策略，在教學中營造真實的生活情境，培養(yǎng)學生學會學習、健康生活，有責任擔當與實踐創(chuàng)新的能力等素養(yǎng)，從而具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（責任編輯 張慧籽）endprint