郭雷振

（鹽城師范學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 鹽城 224007）

近年來歐洲大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向特征與影響因素

郭雷振

（鹽城師范學(xué)院 高等教育研究所，江蘇 鹽城 224007）

近年來，在歐洲大學(xué)生中，先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)是普遍的職業(yè)選擇路徑，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向更加普遍，創(chuàng)業(yè)力更強。隨著經(jīng)濟形勢的變化，具有較強創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例呈現(xiàn)出下降的趨勢。個人動機、家庭創(chuàng)業(yè)背景、大學(xué)創(chuàng)業(yè)服務(wù)、社會環(huán)境認(rèn)知等都會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。

歐洲；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)意向；GUESSS

進(jìn)入21世紀(jì)以來，瑞士圣加倫大學(xué)（University of St.Gallen）的瑞士小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究所持續(xù)開展了一項全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神調(diào)查（Global University Entrepreneurial Spirit Students’ Survey， 簡 稱“GUESSS”）。最新一輪的調(diào)查于2016年春季正式啟動。[1]調(diào)查旨在系統(tǒng)、長期觀察大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)活動，探索影響大學(xué)生職業(yè)與創(chuàng)業(yè)意向選擇的各種因素，對大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行觀察與評價。[2]本文基于最近的兩次調(diào)查數(shù)據(jù)①本研究中，共同參與了2011年與2013-2014年兩次調(diào)查的歐洲國家有：奧地利、比利時、愛沙尼亞、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、列支敦士登、盧森堡、荷蘭、葡萄牙、羅馬尼亞、俄羅斯、瑞士、英格蘭。此外，愛爾蘭參與了2011年的調(diào)查，丹麥、意大利、波蘭、蘇格蘭、斯洛文尼亞、西班牙參與了2013-2014年的調(diào)查。本研究中，專業(yè)領(lǐng)域及每個領(lǐng)域涉及的專業(yè)都為調(diào)查設(shè)計者所劃分，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)包括商業(yè)/管理、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等，自然科學(xué)類專業(yè)包括工程與建筑，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)，信息科學(xué)/信息技術(shù)，農(nóng)業(yè)、林業(yè)與營養(yǎng)科學(xué)，醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生科學(xué)等，社會科學(xué)類專業(yè)包括語言學(xué)與文化研究、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、教育等。，對近年來歐洲大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的基本樣態(tài)與若干影響因素進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的若干啟示。

表1“GUESSS”歷次調(diào)查中歐洲樣本數(shù)量分布

一、“GUESSS”歷次調(diào)查中歐洲的樣本基本統(tǒng)計

“GUESSS”項目實施以來，參與國家與高校的數(shù)量不斷增加，由最初的兩個歐洲國家增加到了覆蓋歐洲、亞洲、非洲、拉丁美洲、北美洲、大洋洲6個大洲的34個國家，參與高校由最初的93所增加到了750余所。[3～4]其中，以歐洲占據(jù)絕大多數(shù)。歐洲的樣本數(shù)量分布具體見表1。

表1顯示，雖然歷次的問卷回收率都僅為5.5%左右，但回收樣本的絕對總量在持續(xù)增加，由最初的

5000余份增加到了82000余份。兩次調(diào)查回收的樣本中，學(xué)生在平均年齡、性別、學(xué)歷以及專業(yè)方面的相應(yīng)指標(biāo)比例分布態(tài)勢都比較接近。具體見表2。

由表2可見，兩次調(diào)查中學(xué)生的平均年齡都在24歲左右，女同學(xué)占比稍高于男同學(xué)，本科生數(shù)量占有絕對優(yōu)勢，占70%左右。商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生比例高于自然科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生比例，社會科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生比例最低。

表2 最近兩次調(diào)查回收樣本中學(xué)生的基本背景統(tǒng)計%

表3 畢業(yè)之初及畢業(yè)5年后持不同職業(yè)意向的人數(shù)比例%

二、歐洲大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向基本分布特征

創(chuàng)業(yè)意向是學(xué)生對自己未來是否從事創(chuàng)業(yè)活動所持有的一種態(tài)度，體現(xiàn)了其具有的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)程度，是創(chuàng)業(yè)行為最好的預(yù)測指標(biāo)。[5]數(shù)據(jù)表明，在校生的創(chuàng)業(yè)意向會隨著畢業(yè)后的時段變化而產(chǎn)生變化。

（一）先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)是普遍的職業(yè)選擇路徑

以畢業(yè)后5年為時間節(jié)點，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇在畢業(yè)之初直接應(yīng)聘就業(yè)，而畢業(yè)5年之后，這一比例有較大幅度的下降。具體見表3。

由表3可知，2011年的調(diào)查中，選擇畢業(yè)之初受聘就業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)68.7%，而選擇畢業(yè)5年之后受聘就業(yè)的學(xué)生比例僅為40.4%，下降了28.3%。與此相類似，2013-2014年的調(diào)查中，選擇畢業(yè)之初受聘就業(yè)的學(xué)生比例為80.8%，而選擇畢業(yè)5年之后受聘就業(yè)的學(xué)生比例為50.7%，下降了30.1%。相反，兩次調(diào)查中，選擇畢業(yè)5年之后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例都要大大高于選擇畢業(yè)之初進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例，不論是選擇創(chuàng)辦企業(yè)、自我雇傭亦或接管家庭企業(yè)或其他企業(yè)，均呈現(xiàn)出了這種態(tài)勢。顯然，畢業(yè)之初求職應(yīng)聘是學(xué)生的主流職業(yè)意向，很多學(xué)生會選擇在積累了一定的工作經(jīng)驗之后再創(chuàng)業(yè)。

（二）商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向更加普遍

有研究認(rèn)為，不同專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向的表現(xiàn)上會有顯著差異。例如，理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向

顯著高于文科學(xué)生。[6]“GUESSS”調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，商業(yè)有關(guān)類、自然科學(xué)類與社會科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)意向選擇分布上有明顯不同，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生最具創(chuàng)業(yè)性。具體見表4。

總體來看，三個專業(yè)類的學(xué)生都具有明顯的先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的職業(yè)選擇傾向。2011年的調(diào)查中，在受聘就業(yè)一項上，畢業(yè)5年后相比畢業(yè)之初，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的人數(shù)下降比例最大，下降了34.5%。同時，在選擇創(chuàng)辦企業(yè)或自我雇傭以及接管家庭企業(yè)或其他企業(yè)兩項上，不論在畢業(yè)之初還是畢業(yè)5年之后，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生比例都是最高的。2013-2014年的調(diào)查中，選擇畢業(yè)之初或畢業(yè)5年之后創(chuàng)辦企業(yè)或自我雇傭的學(xué)生中，商業(yè)有關(guān)專業(yè)的學(xué)生的比例同樣都是最高的。顯然，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向更加普遍。由于具有豐富的創(chuàng)業(yè)所必須擁有的商學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等方面的知識，具有“天然”的最為有利于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的知識結(jié)構(gòu)前提，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)相比其他兩類專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上形成了一定的優(yōu)勢。

三、歐洲大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強度

創(chuàng)業(yè)有多種形式，創(chuàng)辦企業(yè)是最為典型的一種。是否有意創(chuàng)辦自己的企業(yè)以及已經(jīng)為創(chuàng)辦企業(yè)實施了什么具體行動，是表征創(chuàng)業(yè)意向強度的重要指標(biāo)。“GUESSS”項目構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)指數(shù)（entrepreneurial index）來顯示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力（entrepreneurial power）。指數(shù)的構(gòu)建基于學(xué)生對兩個問題的回答得分情況。第一個問題是“你是否已經(jīng)考慮過創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，第二個問題是“為了創(chuàng)辦自己的企業(yè)，你已經(jīng)付諸了哪些行動”。兩個問題有指定的答案選項與相應(yīng)的賦值，每個學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)為各選項的分值總和。具體見表5和表6。

表4 畢業(yè)之初及5年后各類專業(yè)具有不同職業(yè)意向的人數(shù)比例%

表5 學(xué)生對于創(chuàng)辦企業(yè)的考慮情況及賦值分布表

表5中，回答“從來沒有考慮過”“大略考慮過”的學(xué)生被歸為非創(chuàng)辦者，回答“反復(fù)考慮過”“相對具體地考慮過”“已經(jīng)決定創(chuàng)辦企業(yè)”“已經(jīng)有了具體的推進(jìn)計劃表”“已經(jīng)開始在實現(xiàn)”的學(xué)生被歸為有真正意向的創(chuàng)辦者，回答“已經(jīng)創(chuàng)辦了自己的企業(yè)”“已經(jīng)創(chuàng)辦了不止一個企業(yè)”的學(xué)生被歸為積極的創(chuàng)辦者。所有學(xué)生只能從中選擇一個答案。

表6 學(xué)生付諸的創(chuàng)辦企業(yè)的行動情況及賦值分布表

表6中的答案選項針對的是有真正意向的創(chuàng)辦者，學(xué)生可同時選擇多個答案選項。2011年的調(diào)查結(jié)果顯示，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)、自然科學(xué)類專業(yè)、社會科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生中，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指數(shù)最高，為13.2，自然科學(xué)類專業(yè)、社會科學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指數(shù)相當(dāng)，分別為12.8和12.7。其中，不同企業(yè)創(chuàng)辦者類型所對應(yīng)的人數(shù)比例見表7。

如表7所示，整體上，非創(chuàng)辦者與創(chuàng)辦者的人數(shù)比例基本各占一半，在創(chuàng)辦者當(dāng)中有真正意向的創(chuàng)辦者占有絕對的比例優(yōu)勢。具體到專業(yè)，商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生中屬于“非創(chuàng)辦者”的比例最低，屬于“有真正意向的創(chuàng)辦者”與“積極的創(chuàng)辦者”的比例最高，凸顯了商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)創(chuàng)辦意向強度上的整體優(yōu)勢。

表7 不同企業(yè)創(chuàng)辦者類型對應(yīng)的人數(shù)比例%

在2013-2014年的調(diào)查中，采用李克特7點量表測試學(xué)生對于以下選擇的認(rèn)可度，點數(shù)值越高，認(rèn)可度越高，意味著創(chuàng)辦企業(yè)的想法越強烈。具體選項如下：1）我準(zhǔn)備去做任何事情以成為創(chuàng)業(yè)者；2）我的職業(yè)目標(biāo)就是成為創(chuàng)業(yè)者；3）我將盡全力啟動、經(jīng)營自己的企業(yè)；4）我決定在未來創(chuàng)辦企業(yè)；5）我已經(jīng)深入考慮要創(chuàng)辦企業(yè)；6）我有強烈的在某天創(chuàng)辦企業(yè)的意愿。

結(jié)果顯示，點數(shù)值在5及以上的人數(shù)比例為0%，點數(shù)值在4及以上的學(xué)生占33.5%，說明只有1/3的人具有較強的企業(yè)創(chuàng)辦意向。這一比例相比2011年調(diào)查結(jié)果中的43.6%低10.1%，主要原因在于2011年受2008年開始的全球經(jīng)濟危機的負(fù)面影響，導(dǎo)致了就業(yè)難，使得很多人產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的想法。到2013-2014年，隨著全球經(jīng)濟情況的好轉(zhuǎn)，就業(yè)的人群在擴大，具有創(chuàng)業(yè)意向的人的數(shù)量下降。

四、影響歐洲大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的若干因素

“GUESSS”調(diào)查從個人動機、家庭創(chuàng)業(yè)背景、大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及社會環(huán)境認(rèn)知等方面說明了4種因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。

（一）個人動機與創(chuàng)業(yè)意向

通過李克特7級量表測試學(xué)生對于不同創(chuàng)業(yè)動機的重要性程度的認(rèn)識，點數(shù)值越高，重要性程度越高。兩次調(diào)查中，實現(xiàn)個人夢想都是具有企業(yè)創(chuàng)辦意向者最主要的創(chuàng)業(yè)動機，兩次調(diào)查的點數(shù)值分別達(dá)到了5.9和6.0。

除此以外，2011年的調(diào)查中，點數(shù)值在5及以上的個人動機由高到低還包括挑戰(zhàn)自我、成就點什么、獲得更高收入、獲得更高的地位。2013-2014年的調(diào)查中，點數(shù)值在5及以上的個人動機由高到低還包括工作很刺激、創(chuàng)造點什么、獨立、有決策權(quán)、自由、工作富有挑戰(zhàn)性。因此，對于個人成就的高期望、追求自我控制、勇于接受挑戰(zhàn)的人格特質(zhì)對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有著明顯的促進(jìn)作用。

（二）家庭創(chuàng)業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)意向

具有創(chuàng)業(yè)背景家庭的子女更可能成為創(chuàng)業(yè)者。[7]兩次調(diào)查中，父親有創(chuàng)辦企業(yè)、母親有創(chuàng)辦企業(yè)或父母都有創(chuàng)辦企業(yè)背景的學(xué)生分別占28.1%與30.2%，這部分學(xué)生中有意創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例高于所有學(xué)生中有意創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例。以2011年的數(shù)據(jù)為例。具體見表8。

通過表8數(shù)據(jù)的比較可以發(fā)現(xiàn)，具有家庭創(chuàng)業(yè)

背景的學(xué)生，選擇畢業(yè)之初與畢業(yè)5年之后受聘就業(yè)的人數(shù)比例均要低于所有學(xué)生在相應(yīng)選擇上的人數(shù)比例，而選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例則要高于所有學(xué)生在相應(yīng)選擇上的人數(shù)比例。父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對于學(xué)生會產(chǎn)生代際傳遞效應(yīng)，這種傳遞得益于這種經(jīng)歷對于學(xué)生在包括自我認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意向、風(fēng)險承擔(dān)傾向、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與資金、資源與資訊獲得、企業(yè)知識、市場顧客知識等方面的幫助。[8]尤其對于有意于接管家庭企業(yè)的學(xué)生來說，父母所具有的榜樣作用以及延續(xù)家庭創(chuàng)業(yè)之路的潛在激勵性是獨特且重要的創(chuàng)業(yè)意向提升因素。

表8 畢業(yè)之初及畢業(yè)5年后具有家庭創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意向的人數(shù)比例%

表9 確定大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)與期待大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)的學(xué)生比例%

（三）大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)意向

在全球越來越多的大學(xué)中推動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為整個教育計劃的一個重要組成部分。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，是大學(xué)的職責(zé)，也是學(xué)生的重要訴求。大學(xué)創(chuàng)業(yè)服務(wù)包括創(chuàng)業(yè)講座與課程、創(chuàng)業(yè)交流平臺、創(chuàng)業(yè)資源三大部分。從實際情況來看，大學(xué)在多項創(chuàng)業(yè)服務(wù)的提供上不到位，難以滿足學(xué)生的需求。以2011年的調(diào)查為例，確定所在大學(xué)提供了某些創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及期待所在大學(xué)提供的某些創(chuàng)業(yè)服務(wù)的人數(shù)比例見表9。

表9顯示，概論性創(chuàng)業(yè)講座與課程在大學(xué)開設(shè)最為普遍，同時這也是大學(xué)提供的最為普遍的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。此外，商業(yè)計劃、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)市場主題的講座與課程的開設(shè)比例也較高，而科技創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險資金、家庭企業(yè)等主題的講座與課程比較欠缺。創(chuàng)業(yè)交流平臺方面，提供最為普遍的是與創(chuàng)業(yè)者的交流工作坊，有46.9%的學(xué)生確定所在大學(xué)提供有這種服務(wù)。商業(yè)計劃競賽的比例也較高，達(dá)到了43.4%，而與投資人的交流平臺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)項目、創(chuàng)業(yè)議題的溝通聯(lián)絡(luò)點等服務(wù)的提供偏弱。創(chuàng)業(yè)資源方面，大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)資金的支持非常匱乏。然而，在學(xué)生期待大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中，恰恰在這些比較欠缺、偏弱及匱乏的服務(wù)方面有著比較強烈的需求，說明這些服務(wù)還有較大的提升空間。采用李克特5級量表測試學(xué)生對于大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)的滿意度，點數(shù)值越高，滿意度越高，結(jié)果顯示其平均點數(shù)值為3.6，說明學(xué)生對于大學(xué)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的質(zhì)量只是較為滿意，而非特別滿意。

大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)確實有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向，其中，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)志向的鼓

舞、創(chuàng)新意識的喚醒最為明顯。[9]采用李克特7級量表測試學(xué)生對于以下觀點的認(rèn)可程度，點數(shù)值越高，認(rèn)可程度越高。觀點如下：1）大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)增進(jìn)了自己對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、價值和動機的理解；2）大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)增進(jìn)了自己對于某些人為了創(chuàng)業(yè)而采取的行動的理解；3）大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)提升了自己在創(chuàng)業(yè)方面的實際管理技能；4）大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)提升了自己發(fā)展網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的能力；5）大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)提升了自己辨別機會的能力。

結(jié)果顯示，點數(shù)值在4及以上的人數(shù)比例為26.1%，即只有不到1/3的學(xué)生基本或高度認(rèn)可大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)在提升自己的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力方面的積極作用。因此。整體而言，歐洲大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量和成效普遍偏低。

（四）社會環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意向

個體的創(chuàng)業(yè)意向深深植根于所處的社會環(huán)境，社會環(huán)境作用的發(fā)揮源于個體對于環(huán)境因素的認(rèn)知。關(guān)于這種認(rèn)知，Ajzen的計劃行為理論具有很強的解釋力。[10]該理論認(rèn)為，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定行為意向的3個主要變量。行為態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估；主觀規(guī)范是指個體在決策是否執(zhí)行某特定行為時感知到的社會壓力，它反映的是重要他人或團體對個體行為決策的影響；知覺行為控制是指個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個體對促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。個體對于執(zhí)行某種特定行為越是喜愛，獲得周圍重要他人的反應(yīng)越積極，感知到執(zhí)行該行為越容易，則行為的意向就越大。[11]

“GUESSS”項目從周圍的社會壓力與個人對于風(fēng)險的認(rèn)知態(tài)度兩個方面考察其對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響。以2013-2014年的調(diào)查為例，采用李克特7級量表調(diào)查學(xué)生“如果你想成為一個創(chuàng)業(yè)者，你周圍親密的人對此所持的態(tài)度”，點數(shù)值越高，態(tài)度越積極。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生的親友對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法持比較積極的態(tài)度，其中，點數(shù)值在5及以上的學(xué)生比例為100%，且這種態(tài)度的積極性程度與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強度呈正相關(guān)關(guān)系。同樣采用李克特7級量表測試學(xué)生對于以下觀點的認(rèn)可程度，點數(shù)越高，認(rèn)可程度越高。觀點包括：1）我認(rèn)為創(chuàng)辦自己的企業(yè)風(fēng)險很大；2）我認(rèn)為管理自己的企業(yè)很危險；3）我認(rèn)為企業(yè)的所有權(quán)有很高的風(fēng)險。

結(jié)果表明，點數(shù)值在4及以上的人數(shù)比例為100%，在5及以上的人數(shù)比例為28.4%。顯然，幾乎所有人都認(rèn)可創(chuàng)辦企業(yè)具有一定的風(fēng)險，但絕大多數(shù)都認(rèn)為創(chuàng)辦企業(yè)的風(fēng)險程度一般，認(rèn)為風(fēng)險程度很高的人只有1/5左右。調(diào)查同時也發(fā)現(xiàn)，對于風(fēng)險程度的認(rèn)知與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

五、啟示

通過以上分析，可以為我國高校促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供以下幾點啟示：

第一，大學(xué)要幫助學(xué)生認(rèn)真地思考創(chuàng)業(yè)之路。雖然并非每一個學(xué)生都要成為創(chuàng)業(yè)者，但是每個學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真考慮創(chuàng)業(yè)是否是一個與自己的技能、動機與偏好相匹配的可行的選擇。對于在創(chuàng)業(yè)意向上本就具有優(yōu)勢的商業(yè)有關(guān)類專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)要對他們進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)。對于其他專業(yè)類學(xué)生而言，大學(xué)要采取措施，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識，增強其創(chuàng)業(yè)動機。另外，大學(xué)要創(chuàng)造條件，整體提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強度。

第二，構(gòu)建完善的大學(xué)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。大學(xué)提供的創(chuàng)業(yè)服務(wù)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向以及提升創(chuàng)業(yè)能力方面具有積極的作用，這就要求大學(xué)在拓展創(chuàng)業(yè)服務(wù)范圍、提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量上多下工夫，圍繞創(chuàng)業(yè)的重要涉及要素開設(shè)豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與講座，尤其要在搭建多樣化的創(chuàng)業(yè)交流平臺以及提供創(chuàng)業(yè)資金方面形成有力的支持。以此來創(chuàng)造濃厚的大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

第三，通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生認(rèn)清自己的創(chuàng)業(yè)意向。創(chuàng)業(yè)教育具有雙重效應(yīng)。一方面，可以增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，為創(chuàng)業(yè)生涯作準(zhǔn)備。另一方面，可以使一些學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)的巨大挑戰(zhàn)性以及獲得成功的艱難性，使學(xué)生摒棄可能對創(chuàng)業(yè)所持有的一些浪漫的期待，從理想回到現(xiàn)實。最終將沒有真正創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生篩選出來，使創(chuàng)業(yè)意向堅定的學(xué)生更加積極地投入于創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)和實踐。

第四，積極挖掘家庭創(chuàng)業(yè)背景對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激勵作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，具有家庭創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生不在少數(shù)，對于這些學(xué)生而言，家庭創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是一本極具價值的創(chuàng)業(yè)教育的“活”教材。不論是在未來接管家庭的企業(yè)，還是創(chuàng)辦自己的企業(yè)，都是一條前景廣闊的職業(yè)路徑。大學(xué)需要利用好這一資源，家校結(jié)合，為學(xué)生開設(shè)家庭企業(yè)主題的課程與講座，構(gòu)建相應(yīng)的交流平臺，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

第五，對于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的認(rèn)識要著眼于

長遠(yuǎn)。在就學(xué)期間以及畢業(yè)之初選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只有極少數(shù)，對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，除了從大學(xué)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中獲得的創(chuàng)業(yè)意識和一些基本能力外，一定時期的工作閱歷和工作經(jīng)驗的積累是選擇創(chuàng)業(yè)的一個重要準(zhǔn)備條件。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效的評價不能只看學(xué)生畢業(yè)之初的創(chuàng)業(yè)參與率和極個別的學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，而是需要進(jìn)行長期的追蹤性評價。

[1]WhatisGUESSS?[EB/OL].（2015-06-04）[2016-06-05].http: //www.guesssurvey.org/e_project_what_is.html.

[2]ProjectGoals[EB/OL].（2015-06-04）[2016-06-05].http:// www.guesssurvey.org/e_project_goals.html.

[3]InternationalReportGUESSS2011[EB/OL].（2015-03-11）[2016 -06 -05]. http://www.guesssurvey.org/PDF/2011/ GUESSS_INT_2011_FINAL.pdf.

[4]InternationalReportGUESSS2013-2014[EB/OL].（2015-03-11）[2016-06-05].http://www.guesssurvey.org/PDF/2013/ GUESSS_INT_2013_REPORT.pdf.

[5]錢永紅.創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（4）：144-152.

[6]嚴(yán)建雯，葉賢.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查[J].心理科學(xué)，2009，32（6）：1471-1474.

[7]LASPITA S，BREUGST N，HEBLICH S，et al.IntergenerationalTransmissionofEntrepreneurialIntentions[J]．Journalof BusinessVenturing，2012，27（4）：414-435.

[8]葉映華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究 [J].教育研究，2009，（4）：73－77.

[9]杜晶晶，王晶晶.創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響的實證研究[J].高校教育管理，2015，（5）：113－119.

[10]王本賢．基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育[J].學(xué)術(shù)論壇，2013，（3）：219-222.

[11]段文婷，江光榮．計劃行為理論述評 [J].心理科學(xué)進(jìn)展，2008，（16）：315-320.

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

European College Students'Entrepreneurial Intentions'Features and Influential Factors in Recent Years

GUO Lei-zhen
(Institute of Higher Education,Yancheng Teachers University,Yancheng,Jiangsu 224007,China)

Among European college students,"employment first and entrepreneurship then"is a popular career choice path in recent years.Business-related majors'entrepreneurial intentions are more widespread, and entrepreneurial power is higher.With the changes of economic situation,students with strong entrepreneurial intention are declining in proportion.Some factors such as personal motivation,entrepreneurial family background,university entrepreneurial services and social environmental awareness have obvious influence on entrepreneurial intention.

Europe;college student;entrepreneurial intention;GUESSS

G642.0

A

1673-1972（2017）01-0144-07

2016-09-10

國家自然科學(xué)基金面上項目“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)機制及激勵政策研究”（71473214）

郭雷振（1986-），男，山西臨汾人，講師，博士，主要從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和教育管理研究。