胡偉

〔摘要〕中職學(xué)校傳統(tǒng)的心理健康教育模式以消極心理學(xué)為導(dǎo)向，側(cè)重診斷和矯正性的“補(bǔ)救式”教育，不符合中職生的心理特點(diǎn)和全面發(fā)展的內(nèi)在需要，更忽視了大多數(shù)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。中職學(xué)校的心理健康教育迫切需要科學(xué)地轉(zhuǎn)型升級(jí)。本文以積極心理健康教育理論為觀照，探索東海中職校心理健教育的校本創(chuàng)新行動(dòng)，從而為推動(dòng)中職校心理健康教育向科學(xué)化、適切化、積極化軌道的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供必要的參考。

〔關(guān)鍵詞〕中職學(xué)校；心理健康教育；轉(zhuǎn)型升級(jí)；校本創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）31-0054-05

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育在20世紀(jì)90年代中后期開始受到全面重視和整體推進(jìn)發(fā)展，至今已經(jīng)有將近三十年。三十年來，全國(guó)各級(jí)各類中職學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有了很大飛躍，全面建立了相應(yīng)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，廣泛開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動(dòng)，心理健康教育無論是在實(shí)踐層面還是理論學(xué)術(shù)層面都取得了極其豐碩的成果。與此同時(shí)，有識(shí)之士也漸漸覺察到我們的心理健康教育存在著較嚴(yán)重的方向性問題。經(jīng)過深入系統(tǒng)的審視反思，人們發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校（包括中小學(xué)）心理健康教育大多還是基于傳統(tǒng)的病理心理學(xué)或消極心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生的心理問題和心理疾病上。這種傳統(tǒng)的心理健康教育模式關(guān)注的是學(xué)生的負(fù)性心理和消極的情緒體驗(yàn)，側(cè)重于心理問題的診斷性和矯正性，只能對(duì)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的心理問題起到一定的疏導(dǎo)和幫助，有較大的被動(dòng)性和局限性，其結(jié)果是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，既不能從根本上預(yù)防各種心理問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展心理的積極層面，更忽視了大多數(shù)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高[1]。

弊端已然明朗，改革勢(shì)在必行。那么，中職學(xué)校的心理健康教育如何革除弊端，突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)？

近年來，基于積極心理學(xué)理論觀照的積極心理健康教育理念，在專家學(xué)者的倡導(dǎo)推介下，逐漸在各級(jí)各類學(xué)校形成燎原之勢(shì)，為中職學(xué)校心理健康教育打破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)注入了強(qiáng)勁的催動(dòng)力。

一、積極心理健康教育的理念建構(gòu)

積極心理健康教育是由中央教科所孟萬金教授創(chuàng)立的學(xué)校心理健康教育的新理念。該理念在繼承和整合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基之上，針對(duì)傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，以積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐為直接源泉，以社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，從積極方面入手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，克服心理與行為問題，開發(fā)潛能，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生，從而，為學(xué)校心理健康教育轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展指明了方向[2]。積極心理健康教育理念的最大創(chuàng)新之處在于提出了沒有心理疾病不等于心理健康，將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題，充分體現(xiàn)了心理教育的發(fā)展性、預(yù)防性功能；強(qiáng)化了心育與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)主旋律的緊密結(jié)合，從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教育根本使命兩分離的被動(dòng)局面。

心理健康教育目標(biāo)一般劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問題為主，針對(duì)普遍的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙；三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)心理健康教育實(shí)踐的重心通常局限于三級(jí)和二級(jí)目標(biāo)，對(duì)一級(jí)目標(biāo)缺乏足夠的重視。而積極心理健康教育針對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的弊端，更加強(qiáng)調(diào)突出一級(jí)目標(biāo)，兼顧二級(jí)和三級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)之間的有機(jī)統(tǒng)一，使心理健康教育落實(shí)到全體學(xué)生，并且還包括教師和家長(zhǎng)。因此，積極心理健康教育的功能不僅包含發(fā)展性功能、預(yù)防性功能和補(bǔ)救性功能，還致力于培養(yǎng)人的積極品質(zhì)和特質(zhì)，使人具有積極的理想追求、較好的社會(huì)功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等[3]。

如果說傳統(tǒng)意義上的心理健康教育注重“治病救人”，讓人脫離苦海，那么積極心理健康教育則是突出“不治已病治未病”“扶正祛邪”，提倡關(guān)注正面，通過培養(yǎng)正面來預(yù)防負(fù)面，從而實(shí)現(xiàn)把人推向健康與繁榮的標(biāo)本兼治的更高境界。

積極心理健康教育不是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。在積極心理健康教育理念的導(dǎo)引推動(dòng)下，我國(guó)學(xué)校心理健康教育紛紛開始從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救向積極、主動(dòng)、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型；從面向個(gè)別學(xué)生和學(xué)生的問題向面向全體師生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)方向轉(zhuǎn)型；從專職教師的專門服務(wù)向全員參與的全過程、全方位服務(wù)方向轉(zhuǎn)型[4]。

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育的這種轉(zhuǎn)型升級(jí)已然成為一種時(shí)代選擇。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，誰能夠智慧地面對(duì)挑戰(zhàn)，誰就獲得了發(fā)展的機(jī)遇。如果無視這種轉(zhuǎn)型帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，不能作出與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整與變革，學(xué)校的心理健康教育勢(shì)必陷入被動(dòng)與落后的局面。

二、中職學(xué)校心理健康教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的校本創(chuàng)新行動(dòng)

作為一所有著31年歷史的中等職業(yè)學(xué)校，江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校與其他各級(jí)各類學(xué)校一樣，多年來心理健康教育一直沿襲傳統(tǒng)心理健康教育模式，一直囿于心理健康教育二、三級(jí)目標(biāo)的教育層面，試圖通過輔導(dǎo)、咨詢、治療等診斷性和補(bǔ)救性方式，使有問題學(xué)生擺脫心理困擾，從而通過減少有心理問題學(xué)生的數(shù)量，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的有效提升。其結(jié)果卻是問題學(xué)生的數(shù)量并沒有實(shí)質(zhì)性減少，甚至還呈上升趨勢(shì)，校園欺凌、手機(jī)依賴、逃學(xué)上網(wǎng)、無心學(xué)習(xí)、中途流生等也仍然未見實(shí)質(zhì)性好轉(zhuǎn)。積極心理健康教育的興起，為我校心理健康教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)和校本創(chuàng)新提供了嶄新的視角和理論基礎(chǔ)。

根據(jù)中職校學(xué)生的心理特點(diǎn)，東海中職校以積極心理健康教育為理論依據(jù)，以積極的心理機(jī)能為培養(yǎng)目標(biāo)，以積極的品質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，以積極的心理體驗(yàn)為主要方法，以積極的解釋為關(guān)鍵所在，以師生的幸福感為奮斗方向，對(duì)學(xué)校心理健康教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“活力校園，品質(zhì)教育，幸福師生”為主旨的心理健康教育校本創(chuàng)新行動(dòng)。endprint

（一）活力校園行動(dòng)

積極心理健康教育認(rèn)為，良好的環(huán)境、積極的社區(qū)以及積極的組織對(duì)人的積極品質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。教育作為一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，必須依賴積極的環(huán)境和積極的組織系統(tǒng)[5]。一個(gè)充滿正向信息，散發(fā)著勃勃生機(jī)和無限魅力的活力校園無疑是激發(fā)師生積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)的隱形課程和無形力量。

1.活力校園要充滿笑聲、歌聲、讀書聲

俗話說：“笑一笑，十年少。”我們通常認(rèn)為笑是喜悅的產(chǎn)物，可研究表明笑本身也能夠催化喜悅的心情。有時(shí)候你笑起來是因?yàn)槟愀吲d，有時(shí)候你笑著笑著就高興起來了。笑是樂觀、滿意、愉悅、幸福的表達(dá)，能夠產(chǎn)生和傳遞積極的信號(hào)和力量。笑口常開是中華民族悠久的養(yǎng)生之道，也與積極心理學(xué)的核心理念高度契合。一個(gè)活力的校園應(yīng)該每天都充盈著友好的笑聲、快樂的笑聲、爽朗的笑聲、甜蜜的笑聲、幸福的笑聲。為此，學(xué)校發(fā)起了“笑聲運(yùn)動(dòng)”，要求全校師生每天在校期間，至少要發(fā)出30次以上的笑聲，在校園里不論遇見何人，必須微笑面對(duì)；學(xué)校還組織智能手機(jī)笑臉自拍攝影展，評(píng)選最美笑臉獎(jiǎng)；甚至還組織了多個(gè)“大笑社團(tuán)”，社團(tuán)成員每天開展大笑活動(dòng)。

活力校園要充滿悅耳的歌聲?？茖W(xué)家告訴我們﹐在藝術(shù)價(jià)值之外﹐唱歌還具有很大的健康價(jià)值——它不僅能讓我們心情愉快﹐排解壓力，而且還能增強(qiáng)我們身體的免疫能力﹐是讓我們保持身心健康的一劑“天然良藥”。聽歌、唱歌的過程，是一種很好地愉悅、開心的過程，無論是朋友卡拉OK，或者路邊、公園小唱，大合唱，都是很好的娛樂。唱歌，能提升人的審美能力，陶冶人的審美情操，培養(yǎng)人的積極品質(zhì)。為了讓校園歌聲悅耳，校園廣播臺(tái)每天在晨起、午餐、課外活動(dòng)期間播放古今中外名曲經(jīng)典；要求每個(gè)班級(jí)每周起碼安排兩個(gè)晨讀時(shí)間用來開展班級(jí)歌詠活動(dòng)；學(xué)校還鼓勵(lì)組建多種音樂社團(tuán)、合唱隊(duì)，安排專業(yè)的音樂教師進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練；每年定期開展校園歌手大賽、校園合唱節(jié)、元旦文藝會(huì)演。這些活動(dòng)既豐富了校園生活，也讓校園里每天充滿了歌聲的力量。

活力校園更離不開瑯瑯書聲。充滿書聲、散發(fā)書香的校園才更具有積極心理健康教育的意蘊(yùn)和力量。校園讀書聲不僅要飄蕩在課堂上，更要飄蕩在校園的樹叢里，亭臺(tái)樓閣里，宿舍里，操場(chǎng)上，飄蕩在學(xué)校的各個(gè)角落，以及專門組織的各種主題讀書會(huì)上。

2.活力校園要開展繽紛多彩的校園活動(dòng)

繽紛多彩的校園活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)一切積極因素，生成充滿積極心理健康教育元素的環(huán)境，既能滿足師生的多種需求——求知、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、娛樂和健身、展示自我的機(jī)會(huì)，使師生的校園生活過得充實(shí)、豐富、有意義，又能培養(yǎng)他們興趣、開放、愛學(xué)習(xí)、智慧、勇氣、勤奮刻苦、熱情、感恩、領(lǐng)導(dǎo)力、謙虛、自制、希望或樂觀等積極的品質(zhì)與特質(zhì)。

繽紛多彩的校園活動(dòng)要結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新性高端設(shè)計(jì)：專業(yè)技能競(jìng)賽展演節(jié)體現(xiàn)中職學(xué)校教育特色，能讓家長(zhǎng)和社會(huì)近距離直觀認(rèn)知職業(yè)教育的課堂教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)；《弟子規(guī)》經(jīng)典誦讀比賽讓師生重溫經(jīng)典，感受華夏祖先教養(yǎng)子女的非凡智慧；感恩主題班會(huì)讓學(xué)生懂得擁有感恩的心才能更好地前行；創(chuàng)新大賽讓師生領(lǐng)悟創(chuàng)造性并非高不可攀，普通人也能有“小創(chuàng)造”；安塞腰鼓隊(duì)在水晶之都擂響和在黃土高原上一樣能振奮人心，令人熱血沸騰；陽光體育節(jié)讓師生明白健康是1，其他都是后面的0，沒有健康這個(gè)1，其他的0再多都無意義；心理健康教育宣傳周教育師生心理疾病的負(fù)能量可以用積極的正能量預(yù)防和化解；科普教育節(jié)告訴師生，我們不懂不會(huì)的東西很多很多，常見的“心肺復(fù)蘇”大多數(shù)人還不得要領(lǐng)；讀書節(jié)是要讓師生明白讀書不僅僅是為了改變命運(yùn)，更是為了擺脫愚蠢……富有個(gè)性、充滿文化氣息、多姿多彩的活力校園行動(dòng)，匯聚成積極、正向的能量，使心理健康教育猶如一位沉默而有風(fēng)范的老師，起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，活力校園成為積極而強(qiáng)有力的美好治愈系。

3.活力校園要有活力課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校師生每天在校的絕大部分時(shí)間是在課堂上度過的。

如果課堂里缺少活力，等于師生的大部分時(shí)間失去了活力。所以，構(gòu)建活力校園必須打造活力課堂，讓課堂喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和智慧活動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

我們東海中等專業(yè)學(xué)校為了構(gòu)建活力課堂，進(jìn)行了如下頂層設(shè)計(jì)：突出“一個(gè)主題”，叫響“兩個(gè)口號(hào)”，樹立“三個(gè)理念”，做到“四個(gè)不拘泥”，達(dá)成“五個(gè)維度”。

突出“一個(gè)主題”，就是著力打造充滿生機(jī)的活力課堂，全力提升課堂教學(xué)的滿意度和收獲感。

叫響“兩個(gè)口號(hào)”，即增強(qiáng)課堂吸引力，提高課堂教學(xué)的快樂度。

樹立“三個(gè)基本理念”，即教好職校生，方顯真功夫；更多互動(dòng)和碰撞的課堂才有活力；學(xué)生不愛聽、聽不懂、學(xué)不會(huì)，死氣沉沉、缺乏生機(jī)活力的課堂是失敗的課堂。

做到“四個(gè)不拘泥”，一是不拘泥于所謂的教學(xué)任務(wù)的完成，以讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)為基準(zhǔn)，不拘泥于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的全部完成；二是不拘泥于課本教材的內(nèi)容體系，根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際、接受能力確定教學(xué)內(nèi)容；三是不拘泥于所謂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整；四是不拘泥于刻板教條的評(píng)價(jià)體系，注重發(fā)展性、積極品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

從“五個(gè)維度”落實(shí)以生為本理念，即基于學(xué)生，是活力課堂的前提和基礎(chǔ)；調(diào)動(dòng)學(xué)生，是構(gòu)建活力課堂的基本手段；激勵(lì)學(xué)生，是建設(shè)活力課堂的基本要素；教會(huì)學(xué)生，是活力課堂的直接目的；發(fā)展學(xué)生，是活力課堂的終極目標(biāo)。

（二）品質(zhì)教育行動(dòng)

作為一所中職學(xué)校，我們的生源大多是初中學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。在背后，他們被稱之為“差生”，他們往往不僅學(xué)習(xí)差，還存在各種各樣的心理問題。優(yōu)秀的學(xué)生，誰都會(huì)教，唯有對(duì)“差生”的鍛造，才是雪中送炭，救人水火，方顯出教育的真正力量與價(jià)值。怎樣才能教育好這些“差生”？這是全國(guó)各級(jí)各類中職學(xué)校一直在努力探索的課題。東海中等專業(yè)學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中深切感到，這些來自初中的“差生”，追根溯源，不是他們智商低，腦子笨，而是他們身上（比起那些優(yōu)等生）缺乏這樣那樣的積極品質(zhì)。要讓他們不再“差”下去，要讓他們實(shí)現(xiàn)華麗地蛻變，必須從培養(yǎng)他們積極的品質(zhì)與優(yōu)勢(shì)上尋求突破和切入點(diǎn)。endprint

為此，我們提出了“品質(zhì)教育”的校本教育主旨創(chuàng)新頂層設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)職校生的積極心理品質(zhì)，作為學(xué)校辦學(xué)的新“核心價(jià)值觀”。因?yàn)槿祟惖姆e極品質(zhì)是人類賴以生存的核心要素，我們從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)考慮，把培養(yǎng)職校生的積極品質(zhì)作為學(xué)校教育的努力方向和價(jià)值追求，通過這一校本核心教育價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生收獲未來幸福生活的能力與素養(yǎng)。這不僅是積極心理學(xué)給中職學(xué)校教育愿景的啟示，也是時(shí)代賦予中職學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)新的歷史使命。

謝恩·羅普茲將積極心理品質(zhì)按頻次由多到少做了歸納和總結(jié)，具體內(nèi)容及順序?yàn)椋簝r(jià)值觀、道德規(guī)范、自我效能、成就、自尊、調(diào)節(jié)、應(yīng)對(duì)、移情、目標(biāo)設(shè)置、自我概念、問題解決、自我控制、親情、思想開放、現(xiàn)實(shí)化、幸福感、動(dòng)機(jī)、希望、適應(yīng)性、一般能力、領(lǐng)導(dǎo)力、生活滿意度、創(chuàng)造性、洞察力、見識(shí)、樂觀、靈性、道德判斷、情感智力、愛、生命力、積極情緒。我國(guó)學(xué)者根據(jù)我國(guó)國(guó)情和學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，將下列十四項(xiàng)積極品質(zhì)優(yōu)先列為學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。

參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于積極心理品質(zhì)的分類，結(jié)合東海中職校的實(shí)際和具體操作的可行性，我們將實(shí)施品質(zhì)教育的切入點(diǎn)界定在以下幾個(gè)方面。

1.自信心教育

自信是促使人實(shí)現(xiàn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的重要心理品質(zhì)，是成功的起點(diǎn)，是健全人格的重要標(biāo)志。自信也是一種積極的心理暗示，由此可使人進(jìn)入良性發(fā)展循環(huán)：自信—開發(fā)潛能、促進(jìn)成功—更自信—更成功。學(xué)生擁有自信是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而中職生作為中考的“差生”，普遍缺乏自信品質(zhì)。因此，學(xué)校把學(xué)生自信心培養(yǎng)作為實(shí)施品質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心理，我們廣泛開展了以下行動(dòng)：

（1）笑聲運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常大笑，笑口常開，不僅能愉悅心情，還能增進(jìn)自信；

（2）關(guān)心他人運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，減少自我中心，可以促進(jìn)人際和諧，和諧的人際關(guān)系能讓人身心放松，快樂自信；

（3）凡事提前做足功課行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做任何事情之前，都要提前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能減少失敗和挫折，增加更多成功的機(jī)會(huì)，累積自信；

（4）優(yōu)點(diǎn)轟炸行動(dòng)，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多看自己的長(zhǎng)處和力量并言詞化，修正消極的自我評(píng)價(jià)。

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)品質(zhì)教育

多元智能論告訴我們，人類的智能是多元化的。上帝不造完美之人，上帝在造人的時(shí)候，賦予了每個(gè)人各不相同的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)和弱勢(shì)品質(zhì)。俯瞰中外，所有的成功者都是優(yōu)勢(shì)品質(zhì)的成功者。羅納爾多是足球先生，喬丹是籃球飛人，帕瓦羅蒂是男高音歌王，楊振寧是諾貝爾物理獎(jiǎng)得主，馬云是企業(yè)家的楷模……這些精英之所以出類拔萃，是因?yàn)槠渥陨淼膬?yōu)勢(shì)獲得了最大限度的發(fā)揮。而普通的人們，在對(duì)這些精英深懷敬仰之時(shí)是否已經(jīng)明白：優(yōu)勢(shì)不是這些精英的專利，每個(gè)人都有天生的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)世界上，差異是每一個(gè)人存在的理由，而每個(gè)人身上的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)則是一個(gè)人最寶貴的資源和財(cái)富。

有研究顯示，一個(gè)人花在彌補(bǔ)短板、克服弱勢(shì)上的時(shí)間所產(chǎn)生的效益，要比發(fā)揮優(yōu)勢(shì)上的時(shí)間所產(chǎn)生的效益低得多。科學(xué)、成功的教育就是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)并使其得到最佳發(fā)揮、發(fā)展的教育，相反，失敗的教育則是竭力宣揚(yáng)木桶原理，讓學(xué)生吃力不討好地去彌補(bǔ)短板[6]。木桶理論已死，長(zhǎng)板理論告訴人們：優(yōu)勢(shì)才是王道！中職學(xué)校要想讓中考的“弱勢(shì)群體”重新找回自信，成長(zhǎng)成才，必須摒棄應(yīng)試教育均衡發(fā)展的“木桶原理”，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)施“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)品質(zhì)教育”行動(dòng)，讓中考的“差生”，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)，然后創(chuàng)造條件努力把自身優(yōu)勢(shì)品質(zhì)發(fā)揮到淋漓盡致，最終“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，讓野百合也有屬于自己的春天！

3.改善學(xué)習(xí)品質(zhì)教育

學(xué)生以學(xué)為主，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)。中職學(xué)校的學(xué)生沒有了應(yīng)試教育的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)考試，但仍然要把學(xué)習(xí)放在首位。然而，有過中職學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的教師都知道，中職生的身上大多缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：諸如厭學(xué)、貪玩、逃課、不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)缺乏耐性、作業(yè)敷衍應(yīng)付等。其實(shí)，正是缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才讓他們成為“差生”和應(yīng)試教育的“被淘汰者”。進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)習(xí)上的壓力比起初中階段減輕了，但如果應(yīng)此而輕視學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)，則更不利于他們的積極成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，中職學(xué)校責(zé)無旁貸應(yīng)把改善中職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升他們的學(xué)習(xí)力作為攻堅(jiān)課題和進(jìn)行校本頂層設(shè)計(jì)。

東海中職學(xué)校實(shí)施“改善學(xué)習(xí)品質(zhì)教育”行動(dòng)的做法是：

（1）指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，要求所有學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律；

（2）學(xué)習(xí)成果精致化，要求學(xué)生無論是技能學(xué)習(xí)，還是文化課程學(xué)習(xí)，作業(yè)、技能操作、作品完成上交都不需追求速度，但必須精致化，這也是對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)訓(xùn)練；

（3）意志力訓(xùn)練，結(jié)合軍訓(xùn)、心理課、各科滲透等多種途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生耐性、毅力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做事專注、堅(jiān)持性等積極品質(zhì)。

（三）幸福師生行動(dòng)

幸福是人類的共同追求、最終追求。教育作為人類所有活動(dòng)中最具人文性的社會(huì)活動(dòng)，其終極目標(biāo)和根本使命是什么？著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從學(xué)校里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！碧K霍姆林斯基的這段話揭示了教育的理想狀態(tài)和終極使命，那就是通過教育促進(jìn)幸福，通過教育創(chuàng)造幸福，從而實(shí)現(xiàn)為幸福人生奠基。

怎樣才能讓學(xué)校的師生增進(jìn)幸福感，提升師生的幸福指數(shù)？東海中等專業(yè)學(xué)校在開展了上文論述的“活力校園”“品質(zhì)教育”主旨創(chuàng)新活動(dòng)之外，還開展了“幸福師生”主題教育行動(dòng)，積極踐行幸福教育理念，著力打造幸福教育品牌?！靶腋熒毙１卷攲釉O(shè)計(jì)的主要框架是：明確一個(gè)理念（一切為了師生的幸福）；把握兩個(gè)核心（關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終生幸福）；統(tǒng)籌三個(gè)發(fā)展（學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展）；構(gòu)建四個(gè)幸福（幸福教師，幸福學(xué)生，幸福課堂，幸福校園）。

中職校沿襲多年的傳統(tǒng)心理健康教育的弊端需要以轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，轉(zhuǎn)型升級(jí)需要進(jìn)行校本級(jí)頂層創(chuàng)新。“活力校園，品質(zhì)教育，幸福師生”心理健康教育主旨創(chuàng)新行動(dòng)是東海中等專業(yè)學(xué)校基于積極心理健康教育理論觀照下的校本創(chuàng)新提煉，是我校心理健康教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的“核心價(jià)值”訴求。在“活力校園，品質(zhì)教育，幸福師生”這一核心價(jià)值的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的心理健康教育工作煥發(fā)出了嶄新的面貌和蓬勃的生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了向科學(xué)化、適切化和積極化的華麗轉(zhuǎn)型。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]季丹丹，郝樂祥.積極心理學(xué)理念下的高校心理健康教育創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）：90-91.

[2]孟萬金，官群.積極心理健康教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)[J]中小學(xué)心理健康教育，2016（16）：43-46.

[3]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望 [J].中國(guó)特殊教育，2009（10）：92-96.

[4]張沖，孟萬金，王新波.中職學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與教育對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2012，（3）：80-85.

[5]陳玉.梅積極心理健康教育的影響之路[J].基礎(chǔ)教育研究， 2015 （9）：76-78.

[6]安偉.加強(qiáng)積極心理健康教育，為學(xué)生終生幸福奠基[J].中國(guó)特殊教育， 2010 （11）：92-93.

（作者單位：江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校，連云港，222300）

編輯/丁 堯 終校/于 洪endprint