周洪霞/重慶市農(nóng)業(yè)機械化學(xué)校

芻議如何有效提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

周洪霞/重慶市農(nóng)業(yè)機械化學(xué)校

我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論課占50%，專業(yè)知識課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)不能滿足社會的要求。針對這種現(xiàn)狀提出了中職學(xué)前教育每一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)側(cè)重點，并提出落實教學(xué)側(cè)重點的方法，應(yīng)用以上的教學(xué)方法可以完善當(dāng)前中職學(xué)前教育的體系。隨著社會向前發(fā)展，人們對教育行業(yè)提出新的要求。以學(xué)前教育為例，人們要求幼師既具備理論知識，又具備專業(yè)知識，還要具備音樂、藝術(shù)等與教育相關(guān)的人文知識。我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論課占50%，專業(yè)知識課占35%，僅有15%的課程為教育拓展課程，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)不能滿足社會的要求，本次研究提出了一套有重點的提高幼師綜合水平的中職學(xué)前教育體系。

中職；學(xué)前教學(xué)

一、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法打好學(xué)生的知識基礎(chǔ)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)核心能力是專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能及嬰幼兒保育教育及學(xué)前教育。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的教育方法為教師開辟大量的理論知識課程及基礎(chǔ)技能教學(xué)課程，這種教學(xué)方法不能發(fā)揮幼師的主觀學(xué)習(xí)能動性，也不能給予幼兒教師一個明確的學(xué)習(xí)方向。任務(wù)教學(xué)法是教師為學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來了解學(xué)習(xí)方向，自主彌補知識結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。職專教師應(yīng)用這種教學(xué)方法可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。以職專教師引導(dǎo)學(xué)生完成“保育員一日活動”為例，曾有一名職專教師先引導(dǎo)學(xué)生看視頻錄像，讓學(xué)生通過看錄像了解職業(yè)的幼師是如何教育嬰幼兒，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成“保育員一日活動”，引導(dǎo)學(xué)生模仿職業(yè)幼師的工作。以此類推，當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展自評活動及分析其他小組建議的活動。學(xué)習(xí)小組的成員在共同探討的過程中可以了解工作較為完善的地方以及不足的地方。中職學(xué)前教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生一次了解一個學(xué)習(xí)重點，在學(xué)習(xí)、評估成果、自我完善的過程中，學(xué)生會對學(xué)習(xí)任務(wù)有所領(lǐng)悟，在持續(xù)學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性。

二、通過教學(xué)實習(xí)強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)幼師具備了一定的職業(yè)知識以后，中職學(xué)生需要強化職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，它包括意志品格教育、人文科學(xué)教育、職業(yè)道德教育等。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，職業(yè)教師一般應(yīng)用傳授理論知識的方法讓學(xué)生了解幼師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，然而理論性質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練不能真正鍛煉中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如果要強化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須讓中職學(xué)生到幼兒園中進行實際的磨煉。以一名中職教師引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)實訓(xùn)，讓學(xué)生幫助職業(yè)的幼師共同管理孩子為例。某幼兒園自有一輛校車，為了保護幼兒的安全，該幼兒園每天在放學(xué)以后，讓教師組織幼兒上校車，校車一一送孩子到家門口。中職教師要求學(xué)生去幼兒園的各個班級，配合幼兒園乘校車跟班送小朋友回家。學(xué)生在參加理論課學(xué)習(xí)的時候知道作為一名幼兒教師，要應(yīng)用誘導(dǎo)法教育孩子，絕不可對孩子大吼大叫，更不可向孩子施加暴力。很多中職的學(xué)生認為自己頗有職業(yè)素養(yǎng)，不會動手打孩子。然而在實際的工作中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒不聽幼師的教育。比如幼師雖然要求孩子不要把手伸出窗外、不能把頭伸出窗外、不可在校車中打鬧，但是很多孩子根本不聽幼師的教育，有時學(xué)生大聲提醒了，幼兒還是把學(xué)生的話若置若罔聞，于是部分學(xué)生開始大吼大叫，甚至開始粗暴對待幼兒了。事后，中職教師引導(dǎo)學(xué)生回顧工作的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考能不能應(yīng)用教學(xué)的方法讓幼兒學(xué)會自我安全保護。學(xué)生經(jīng)過反思，認為可以在平時開展教育的時候，引導(dǎo)幼兒看多媒體片段、玩角色扮演游戲的方法重視自我安全保護。理論化的教育方法只能從理論教育上提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而不能從實踐的角度提高職業(yè)素養(yǎng)，中職教師要在開展教學(xué)活動時，與幼兒園合作，應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的方法讓學(xué)生參與工作實踐，讓學(xué)生在實踐的過程中了解職業(yè)素養(yǎng)的缺失，應(yīng)用學(xué)過的知識來提高職業(yè)素養(yǎng)。

三、應(yīng)用多元選擇法拓展學(xué)生的文化知識

當(dāng)前的社會，人們要求幼兒教師具備音樂、美術(shù)、英語、舞蹈、手工等文化知識及技能以便以讓幼兒接受更為全面的教育。當(dāng)前，中職學(xué)校以要求幼兒教師必須學(xué)習(xí)某些文化課程的方法接受教育，這種教學(xué)方法存在的弊端為教育方法存在強制性，使不具備某些文化課程潛質(zhì)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，為了讓學(xué)生愿意積極拓展某一方面的技能，深入挖掘某些方面的潛能，中職學(xué)校要給學(xué)生一個多元化的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可結(jié)合自身的發(fā)展選修某些文化知識。

比如，中職學(xué)校可開辟一系列的基礎(chǔ)文化課程，這些基礎(chǔ)文化課程對學(xué)生的文化知識要求不高，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，令學(xué)生可持續(xù)成長，學(xué)生可結(jié)合自身發(fā)展的需求選修兩到三門文化課程，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。中職學(xué)?？梢髮W(xué)生完成基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鼓勵學(xué)生選修、完成文化素養(yǎng)課程，并把兩種課程的學(xué)習(xí)都列入成績考核中的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的積極性，使學(xué)生愿意自主提高文化素養(yǎng)。

四、綜合運用多種教學(xué)方法，達到最佳教學(xué)效果

現(xiàn)代教育理念認為，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職能是引導(dǎo)、幫助學(xué)生認知。教學(xué)是師生互動而不是教師的“獨角戲”，這需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。比如閱讀法是最基本、最重要的方法，對每一篇課文都應(yīng)設(shè)計閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，對詩詞及文言文反復(fù)誦讀，以體會作品優(yōu)美的意境、深邃的涵義；對短篇小說則是學(xué)生分角色朗讀，輔以教師旁白、賞析，欣賞作品獨特的結(jié)構(gòu)形式、語言特色、人物形象。對雜文、散記如《永遠的校園》《多年父子成兄弟》《幼學(xué)紀事》采用“現(xiàn)身說法”，鼓勵學(xué)生講述自己的成長經(jīng)歷，激發(fā)感恩、珍惜、自強不息的情懷。對哲理性散文，如《我很重要》《我的四季》等運用師生對話法，通過設(shè)問、質(zhì)疑、討論、辨析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到自我教育。在教學(xué)過程中合理使用多媒體，充分利用其生動、形象、圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要做到恰到好處而不是喧賓奪主，簡潔大方而不是花里胡哨，輔助教學(xué)而不是代替板書，更不是代替教師講解。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)前教育的問題為每一個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)側(cè)重點不明晰，開展教育的方法缺少針對性。本次研究提出了中職學(xué)前教育每一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)側(cè)重點，并提出落實教學(xué)質(zhì)量的方法，應(yīng)用以上教學(xué)方法可以完善當(dāng)前中職學(xué)前教育的體系。

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[2]柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐：以寧波教育學(xué)院為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

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[5]柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實踐：以寧波教育學(xué)院為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.