林夷琛

“部編版”義務教育語文起始年級教材在2016年秋季面世推廣使用了。小學一年級語文教材《語文園地》中設置了一個全新欄目 ——“和大人一起讀”。 雖然“和大人一起讀”主要是以親子閱讀為主的課外閱讀方式，但是要保證這項活動有效實施，我們教師肩負著諸多的任務。

一、 引領家長，開啟“悅讀”

1. 合理引領，形成共識

在一年級家長接觸《和大人一起讀》欄目前，教師首先要借助一年級開學后的第一次家長會，向家長介紹新教材新設置的欄目——“和大人一起讀”，明確這個欄目的理念——在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀。摒除“大人”過度功利化傾向，轉(zhuǎn)變舊觀念，將“看著孩子讀書”變?yōu)椤昂秃⒆右黄鹱x書”，讓讀書成為全家的共同行為，營造良好的家庭讀書氛圍。

筆者學校專為《和大人一起讀》欄目教學，邀請區(qū)內(nèi)推廣親子閱讀的專家到校為一年級教師和家長進行講座，指導“大人”如何開展“和大人一起讀”的分享閱讀活動。尤其是鼓勵爸爸們多參與親子閱讀活動，扮演積極的角色，這樣孩子的童年會更快樂，身心發(fā)展更健康。

2. 巧妙誘導，激發(fā)興趣

教師可通過家長學校、家長課堂、班級微信，用音頻、視頻展示《和大人一起讀》的真實活動，制作《一年級“和大人一起讀”悅讀分享》微課指導親子閱讀，引導家長有效調(diào)動孩子閱讀的興趣和欲望。具體操作中有幾種簡單而又實用的方法。

看一看，發(fā)揮合理想象?！逗痛笕艘黄鹱x》的閱讀材料都配有畫工精美的插圖，在讀文字前，讓孩子充分讀圖，再回過頭來讀文字，也可以在讀文字之前，和孩子一起看看圖畫猜故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

讀一讀，感受優(yōu)美語言。朗讀是最簡單、最古老的閱讀方法，它不受場所限制，隨時隨處拿起書就可以讀。例如同是兒歌《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》，它們各自處在不同《語文園地》后，兒歌的內(nèi)容、句式、結(jié)構不同，朗讀的形式可以不同。

聊一聊，連接自身經(jīng)驗。和孩子一起聊閱讀材料，就是一種與閱讀材料的連接，是營造一種無壓力的閱讀環(huán)境狀態(tài)。通過聊一聊，連接孩子自身，喚起孩子以前的經(jīng)驗；連接其他閱讀材料，喚起孩子對曾經(jīng)讀過的書的回憶；連接生活經(jīng)歷，喚起孩子對現(xiàn)實生活的感受。

開展《和大人一起讀》時，家長要充分考慮到低年級孩子是用身體閱讀的特性，調(diào)動孩子全身感官，采用以上多種靈活的方法。不僅可以深化對閱讀材料的理解，而且讓孩子的實踐能力和語言能力得到鍛煉和提高。

二、喚醒孩子，愛上閱讀

1. 課堂引導，陪伴閱讀

《和大人一起讀》閱讀材料的閱讀方式和閱讀要求，跟教材中的課文教學要求是有所不同。雖然這個欄目沒有很多的硬性檢測的任務，但是作為教師應該用心地研究《和大人一起讀》每一篇閱讀材料，精心設計以游戲、表演、競賽等形式閱讀活動，便于課堂內(nèi)有效地組織孩子分享閱讀，更好地激發(fā)閱讀興趣。

2. 跟進反饋，記錄閱讀

“和大人一起讀”的內(nèi)容只是課外閱讀的引子，教師不僅僅是學生閱讀的指導者、引導者，更要成為兒童閱讀的推廣者。根據(jù)不同文本的閱讀側(cè)重點，筆者設計了《一年級“悅讀”分享記錄卡》，讓孩子的同學、父母和教師以“悅讀”朋友的身份，跟進記錄、評價鼓勵，不僅反映孩子當下的閱讀狀態(tài)，而且能得到大家的認可和鼓勵，很好地維持課外閱讀的熱情。以《狐貍和烏鴉》為例，父母采用孩子讀故事、和父母演故事、續(xù)編故事等不同的方法進行親子閱讀，并根據(jù)孩子的表現(xiàn)及時評價，教師從孩子的自評、同學互評以及父母評價，最后再給孩子綜合評價。這個記錄卡中的分享閱讀活動項目，基于文本的特點進行個性化設計，關注這個文本對兒童閱讀能力的獨有價值。

3. 資源開發(fā)，拓展閱讀

孩子的閱讀興趣逐步培養(yǎng)起來，教材中的閱讀材料是遠遠滿足不了愛上閱讀的孩子們閱讀欲望。教師可根據(jù)《和大人一起讀》欄目閱讀材料文本特點，再選擇同一類文本題材的閱讀材料推薦給家長和孩子。例如：欄目選編了《伊索寓言》中的《狐貍和烏鴉》寓言故事，教師再推薦親子閱讀《伊索寓言》故事中三個有關狐貍的寓言故事。家長和孩子讀完了教師推薦閱讀寓言故事后，孩子還可以自主選擇《伊索寓言》中的其他故事進行自主閱讀，閱讀后推薦給其他同學，并和同學分享閱讀的快樂。這種做法，不僅無限擴大孩子的閱讀量，還讓孩子走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。

責任編輯 邱麗endprint