解月光+袁文錚

袁文錚：解教授，您長(zhǎng)期致力于信息技術(shù)課程教學(xué)、中小學(xué)教育信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究，對(duì)目前教育界較為關(guān)心的“如何深化基礎(chǔ)教育改革”問(wèn)題，也有頗多的思考。教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)中，不少要點(diǎn)直指當(dāng)前教育改革過(guò)程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，如“理性思維”“批判質(zhì)疑”等，要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能獨(dú)立思考和判斷，多角度、辯證地分析問(wèn)題，從而做出選擇和決定。其中，發(fā)展學(xué)生的思維應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的重要價(jià)值追求，對(duì)此您是如何看待的？

解月光：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，可以從社會(huì)的需求、人的發(fā)展、數(shù)字技術(shù)環(huán)境以及如何深化基礎(chǔ)教育改革等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。第一，在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)造關(guān)乎到民生，因此創(chuàng)新被提到前所未有的高度；第二，有報(bào)道揭示出這樣的事實(shí)，即大腦中未被利用的潛能竟高達(dá)90%。這讓我們產(chǎn)生了新的認(rèn)知，即教育面臨的學(xué)生多是創(chuàng)造能力未被開(kāi)發(fā)的人；第三，生存在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下，更需要可遷移的思維技能，思維是人類智力的核心、創(chuàng)新能力的基石，所以教會(huì)學(xué)生思維，學(xué)校教育擔(dān)當(dāng)著不可替代的重要角色；第四，基礎(chǔ)教育課程改革深化的難題在課堂，課堂的難題在于如何將學(xué)生的創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái)。因此，教育者必須重新反思學(xué)科教育的目標(biāo)取向和價(jià)值追求，進(jìn)而探索怎樣的教學(xué)才能促使學(xué)生大腦的智慧得到開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。也因此，我認(rèn)為，必須將積累思維經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展高階思維，作為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

袁文錚：是的，我國(guó)自實(shí)行改革開(kāi)放政策以來(lái)，一直將科技與教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，“科教興國(guó)”成為中國(guó)的基本國(guó)策，教育承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才的重要任務(wù)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維源于常規(guī)的思維過(guò)程，又高于常規(guī)的思維，它是對(duì)某種事物、問(wèn)題、觀點(diǎn)所產(chǎn)生的新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法、新的見(jiàn)解，它超越或突破人們固有的認(rèn)識(shí)，使人們的認(rèn)識(shí)“更上一層樓”。

知識(shí)的主要價(jià)值存在于解決問(wèn)題的過(guò)程中。只有善于思維的人，才能將知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。尤其在當(dāng)前教育被大量的記憶性知識(shí)充斥的狀況下，發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。也就是說(shuō)，雖然教學(xué)與知識(shí)密切相關(guān)，負(fù)載了傳遞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的卻不僅僅在于訓(xùn)練學(xué)生“使用”知識(shí)，而是在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，所以教會(huì)學(xué)生思維，就顯得尤為重要。您剛才提到了“高階思維”，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的高階思維及其培養(yǎng)問(wèn)題，您認(rèn)為應(yīng)該如何理解高階思維呢？

解月光：這涉及對(duì)高階思維內(nèi)涵和外延的理解。我認(rèn)為可以從如下幾方面進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

（1）由布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六級(jí)目標(biāo)而來(lái)。

布魯姆等人對(duì)認(rèn)知結(jié)果/認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，他們按認(rèn)知發(fā)展水平將其分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)。這種劃分的前提，是將“難度”作為認(rèn)知水平分類的基礎(chǔ)，認(rèn)為對(duì)知識(shí)的“領(lǐng)會(huì)”活動(dòng)要比對(duì)知識(shí)的“運(yùn)用”活動(dòng)更容易，“評(píng)價(jià)”活動(dòng)要比“綜合”活動(dòng)更難。

2001年，由當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森（Anderson.L.W.）、曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃（Krathwohl.D.R.）、著名教育心理學(xué)家梅耶（Mayer.R.E.）等數(shù)十位專家組成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)原有的教育目標(biāo)進(jìn)行了重新修訂，新的分類學(xué)采用了“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”的二維框架，新的分類結(jié)果主要是將認(rèn)知過(guò)程維度的后三項(xiàng)“分析、綜合、評(píng)價(jià)”改為了“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。

（2）復(fù)雜的、需要人們付出努力的思維。

學(xué)者Lauren Resnick曾在1987年為美國(guó)國(guó)家研究安理會(huì)主持過(guò)一個(gè)思維教學(xué)方面的工作組。她研究后得出這樣的結(jié)論：“高階思維”是復(fù)雜的、需要人們付出努力的思維，它能夠產(chǎn)生有價(jià)值的成果。但這些有價(jià)值的成果很難預(yù)測(cè)，因?yàn)楦唠A思維和計(jì)算不一樣，它不是機(jī)械化的。同時(shí)，她還認(rèn)為，高階思維雖然很難定義，但卻很容易識(shí)別。

（3）一種非技能方式的、希望教育者來(lái)促進(jìn)的思維類型。

在學(xué)者Lauren Resnick的研究中，經(jīng)常以一種非技術(shù)的方式利用“高階思維”一詞來(lái)表明這種類型的思維，認(rèn)為這種思維應(yīng)該在教學(xué)中受到特別重視，并且也應(yīng)該是教育者希望促進(jìn)的（Resnick，1987）。

（4）具體思維發(fā)展到抽象思維的高級(jí)綜合能力的具體體現(xiàn)。

上述認(rèn)識(shí)，只是從教育目標(biāo)分類的視角來(lái)理解高階思維的內(nèi)涵。其實(shí)，思維屬于一個(gè)比較寬泛的概念。我們?cè)谘芯恐?，也將高階思維作為具體思維發(fā)展到抽象思維的高級(jí)綜合能力的具體體現(xiàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。由此得到高階思維的一種界定：高階思維是對(duì)思維過(guò)程的層次或水平的一種表征，指發(fā)生在高層次的、復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程中的心智活動(dòng)，體現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等活動(dòng)的智力與能力。學(xué)者們認(rèn)為，創(chuàng)造的復(fù)雜程度更高，是最高層級(jí)的思維過(guò)程，高階思維的發(fā)展決定了完成復(fù)雜任務(wù)、解決劣構(gòu)問(wèn)題的綜合能力的發(fā)展。

袁文錚：如您所說(shuō)，高階思維是一種由具體思維向抽象思維發(fā)展過(guò)程中，所體現(xiàn)出的高級(jí)綜合能力的表征，可見(jiàn)高階思維的產(chǎn)生與發(fā)展有著自身的規(guī)律和特點(diǎn)，也就是說(shuō)高階思維是可以并需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)高中《算法與程序》的設(shè)計(jì)課，主題是用“標(biāo)志法”控制循環(huán)條件，教師首先以一個(gè)看似非常簡(jiǎn)單的十進(jìn)制數(shù)“6”轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制數(shù)的問(wèn)題，引出定義相關(guān)變量和初始值、繼續(xù)計(jì)算的條件、繼續(xù)運(yùn)算的內(nèi)容三個(gè)方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建循環(huán)初始狀態(tài)的設(shè)定、循環(huán)條件的判斷、循環(huán)體的執(zhí)行幾個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)算法的要素。接著，從對(duì)學(xué)生在學(xué)案中繪制的算法流程圖的講解與剖析中，帶領(lǐng)他們回溯該問(wèn)題的算法流程圖設(shè)計(jì)，用變量跟蹤算法執(zhí)行的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)思維產(chǎn)生偏差的節(jié)點(diǎn)，重塑思維路徑，從而修正錯(cuò)誤。從這個(gè)簡(jiǎn)單的例題分析中，教師如剝洋蔥般，層層剝開(kāi)問(wèn)題，幫助學(xué)生逐層遞進(jìn)、構(gòu)建算法的設(shè)計(jì)思想，其核心設(shè)計(jì)思想就是注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。endprint

解月光：說(shuō)到高階思維的培養(yǎng)，我們就要從高階思維的過(guò)程、特征、能力以及評(píng)價(jià)等不同方面進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)，而這些又都應(yīng)該立足于課堂情境。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者高水平的認(rèn)知能力或心智活動(dòng)，都具有復(fù)雜性、非線性，解決問(wèn)題方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、不確定性，以及思維過(guò)程的自我調(diào)節(jié)性等特征。高階思維雖然很難測(cè)量，但可以通過(guò)深層次的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、意義建構(gòu)等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)以及良好的思維品質(zhì)與自我調(diào)節(jié)等智力因素與非智力因素之間的相互作用，來(lái)進(jìn)行高階思維行為、情感及高階思維品質(zhì)特點(diǎn)的識(shí)別。高階思維作為一種高級(jí)綜合能力，需要從整體性出發(fā)，在培養(yǎng)中要避免狹隘的只關(guān)注程序性技能的提升，而要全面關(guān)注策略、習(xí)慣、態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、性格或自我效能感等多方面因素。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要著重強(qiáng)化完成復(fù)雜任務(wù)、解決劣構(gòu)問(wèn)題等高級(jí)綜合能力的發(fā)展，其中包括批判性思維能力、問(wèn)題求解能力、決策能力、創(chuàng)新能力以及自我調(diào)節(jié)能力。

高階思維發(fā)展有其自身的規(guī)律，有效培養(yǎng)的環(huán)境和條件也有著鮮明的特征。

1.高階思維培養(yǎng)環(huán)境的特點(diǎn)分析

高階思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)主要有林崇德的智力理論、馬扎諾的思維技能培養(yǎng)的研究成果、加德納多元智能理論、大腦的思維方式理論和“沉浸式”思維技能培養(yǎng)理論等。為分析高階思維培養(yǎng)的有效條件，我將高階思維培養(yǎng)的理論依據(jù)作為分析對(duì)象，從理論中分析出高階思維培養(yǎng)的有效條件。

（1）根據(jù)林崇德的“思維核心說(shuō)”“概括基礎(chǔ)說(shuō)”和“思維發(fā)展模式”的智力理論，可以分析出活動(dòng)是促使發(fā)展的源泉和根本。高階思維的培養(yǎng)可以是針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，它依賴一系列的客觀環(huán)境，通過(guò)內(nèi)化和結(jié)構(gòu)內(nèi)部的動(dòng)力作用獲得發(fā)展。

（2）根據(jù)馬扎諾關(guān)于學(xué)習(xí)的5個(gè)維度及其關(guān)系理論（即態(tài)度與感受、獲取與整合知識(shí)、擴(kuò)展與精練知識(shí)、有意義地運(yùn)用知識(shí)、良好的思維習(xí)慣），可以分析出有效培養(yǎng)高階思維的環(huán)境應(yīng)該具有使學(xué)生愿意學(xué)、能夠?qū)W和善于學(xué)的特征。

（3）根據(jù)加德納多元智能理論，可以分析出有效培養(yǎng)高階思維的環(huán)境應(yīng)該具有提供解決問(wèn)題或創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生組合運(yùn)用各種智能機(jī)會(huì)的特征。

（4）根據(jù)大腦的思維方式的理論，可以分析出形成神經(jīng)連接的速度越快，思維越敏捷，形成新連接越容易，思想就越能創(chuàng)新。因此，有效培養(yǎng)高階思維的環(huán)境應(yīng)該具有能進(jìn)入真實(shí)的活動(dòng)，存在整合多重內(nèi)容或技能復(fù)雜的任務(wù)，提供討論、交流、社會(huì)協(xié)商的機(jī)會(huì)特征。

（5）根據(jù)“沉浸式”思維技能培養(yǎng)方法的理論，可以分析出有效的思維技能培養(yǎng)需要“沉浸”在課程內(nèi)容的教授中。因此，有效培養(yǎng)高階思維的環(huán)境應(yīng)該具有在學(xué)科之中的特征。不同的學(xué)科有不同的“沉浸”方式，體現(xiàn)不同學(xué)科對(duì)于人的思維培養(yǎng)和思維品質(zhì)表現(xiàn)的不同。

2.高階思維發(fā)展的有效條件及其特點(diǎn)

根據(jù)上述理論分析，可以得出四點(diǎn)結(jié)論：

第一，滿足高階思維發(fā)展的有效條件包括五個(gè)方面：豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、挑戰(zhàn)性/生成性的學(xué)習(xí)結(jié)果、復(fù)雜情境的問(wèn)題、深層的思考過(guò)程和積極的交流。

第二，高階思維發(fā)展有效條件的特點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境特征有較高的契合度，主要表現(xiàn)在對(duì)思維培養(yǎng)關(guān)懷的環(huán)境要素觀方面，其中最核心的要素包括情境、資源、工具、支架、案例。

第三，作為高階思維發(fā)展的有效條件，這些要素具有如下特點(diǎn)：情境要具備問(wèn)題性、形象性；資源應(yīng)具有靈活性、動(dòng)態(tài)性，并具有情境性；支架應(yīng)具有多層次和多樣性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論；工具應(yīng)具有豐富性，包括效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具；案例應(yīng)能夠呈現(xiàn)典型的解決問(wèn)題方法。

第四，作為高階思維培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)成要素，其主要功能體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的支持、援助和思維發(fā)展的促進(jìn)，具體功能可以描述如下：情境，有效引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，對(duì)思維的啟動(dòng)以及思維形態(tài)的轉(zhuǎn)化都有促進(jìn)作用；資源，有效支持探究過(guò)程進(jìn)展的寬度和深度，有效促進(jìn)積極的和深度的思考；工具，支持學(xué)習(xí)者參與到諸多復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)中，并援助問(wèn)題的解決，輔助思維的培養(yǎng)；支架，對(duì)高階思維發(fā)展的支持具有梯度性、層級(jí)性和粒度性特征，引導(dǎo)并援助學(xué)習(xí)者到達(dá)更高的智力水平；案例，能有效地促進(jìn)思維的遷移。

袁文錚：解教授剛提到了“劣構(gòu)問(wèn)題”，喬納森曾把問(wèn)題分為“良構(gòu)問(wèn)題”和“劣構(gòu)問(wèn)題”兩類?！傲紭?gòu)問(wèn)題”有唯一解，它是由明確的初始狀態(tài)、已知的目標(biāo)狀態(tài)和受限制的一些邏輯因素組成的。解決這類問(wèn)題需要根據(jù)限定的問(wèn)題條件，運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則和原理。而“劣構(gòu)問(wèn)題”因?yàn)榕c我們的日常生活密切相關(guān)，所以趣味性強(qiáng)，大多容易引起學(xué)生的興趣。在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要界定問(wèn)題，選擇有益于形成解決方案的信息和技能，因此具有很大的主體能動(dòng)空間?！傲訕?gòu)問(wèn)題”的界定不明確，問(wèn)題的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分，沒(méi)有原型案例可供參考，因?yàn)榘咐懈髦匾蛩卦诓煌那榫秤酗@著差異，而且這些因素是相互影響的。為此，具有多種解決方法和多種評(píng)價(jià)解決方法的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題其實(shí)就是“劣構(gòu)問(wèn)題”的一個(gè)典型例子，尤其是高階思維的培養(yǎng)需要具備一系列客觀的、樂(lè)學(xué)的、能提供解決問(wèn)題的、真實(shí)的、具有學(xué)科特征的環(huán)境，為此教師需要設(shè)計(jì)合理的情境、配套的資源、有效的工具、適用的支架和真實(shí)的案例，那么在具體的課堂教學(xué)中該如何設(shè)計(jì)呢？

解月光：高階思維的發(fā)展具有學(xué)科“沉浸式”的特征，最有效的方式是把高階思維技能融合于具體學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力，是心理、教學(xué)和技術(shù)環(huán)境的統(tǒng)一。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)高階思維發(fā)展的有效條件是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

高階思維發(fā)展有效條件的創(chuàng)設(shè)，其核心在于高階思維取向的精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)施。就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)看，設(shè)計(jì)重點(diǎn)與以往相比有這幾方面的改變：設(shè)計(jì)強(qiáng)化知識(shí)發(fā)展價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)、尋求豐富技術(shù)環(huán)境的支持、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)和復(fù)雜性問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或生成性的學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)具有梯度性和層級(jí)性的學(xué)習(xí)支架、優(yōu)化組織學(xué)習(xí)活動(dòng)序列等；就課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)來(lái)看，教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)和轉(zhuǎn)變，應(yīng)主要在于多采用“項(xiàng)目→任務(wù)→活動(dòng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、抉擇、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自主獲取、思維經(jīng)驗(yàn)的積累和思維技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)探究與合作，突出對(duì)生成性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)解決復(fù)雜情境問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)。endprint

高階思維發(fā)展過(guò)程的多樣性、復(fù)雜性、非線性、突變與漸變式共性發(fā)展等特征，需要教師在基于問(wèn)題解決的高階思維發(fā)展過(guò)程中優(yōu)化組織教學(xué)策略，這種優(yōu)化組織需要在教學(xué)組織過(guò)程中考慮學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的水平、認(rèn)知的風(fēng)格和思維的傾向性，進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，同時(shí)也需要考慮個(gè)體問(wèn)題解決時(shí)策略的變化規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方案，從而可以更好地促進(jìn)高階思維的有效發(fā)展。

另外，在技術(shù)豐富課堂環(huán)境中，學(xué)生高階思維的發(fā)展還受到班級(jí)技術(shù)環(huán)境應(yīng)用氣氛的影響。所以，建立校園和班級(jí)技術(shù)文化氛圍，加強(qiáng)課堂組織文化建設(shè)，對(duì)促進(jìn)高階思維的發(fā)展有著十分重要的意義。

袁文錚：的確，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生高階思維的每一方面都值得教師們深入研究。就以解教授提到的“設(shè)計(jì)具有梯度性、層級(jí)性的學(xué)習(xí)支架”為例，在“促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，有三個(gè)部分值得研究：學(xué)情分析的研究、學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究、學(xué)習(xí)支架的研究。有效的學(xué)習(xí)支架搭建必須建立在精準(zhǔn)的學(xué)情分析、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙的基礎(chǔ)上。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)支架可以有多種表現(xiàn)形態(tài)，有的是“任務(wù)單”的形式，有的是圖文轉(zhuǎn)換的形式，有的是借助學(xué)具推演，有的是提供一種包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，有的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)完成有差異任務(wù)的方式，還有的是組合包含支架內(nèi)容的微視頻等，不一而足。學(xué)習(xí)支架搭建有效與否要以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)。不求多，但求真；不求形式，但求實(shí)效。所以，綜觀目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的高階思維培養(yǎng)中，您覺(jué)得存在著哪些亟須解決的問(wèn)題？

解月光：個(gè)人認(rèn)為，在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，受到多方面因素的影響，其中最關(guān)鍵的因素還是教師，而教師關(guān)于思維教學(xué)的信念和有效進(jìn)行思維教學(xué)的能力是最為根本的。

1.努力將思維教學(xué)的觀念內(nèi)化為自身的教學(xué)信念

影響思維教學(xué)的觀念包括人的發(fā)展觀、人的思維觀、思維教學(xué)觀和教育技術(shù)觀等方面。

人的發(fā)展觀：人的發(fā)展關(guān)鍵在于能力，能力的核心在于思維。

人的思維觀：思維是認(rèn)知的過(guò)程或活動(dòng)，思維過(guò)程總是要通過(guò)分析和綜合來(lái)實(shí)現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)，產(chǎn)生抽象和概括、比較和分類、系統(tǒng)化和具體化等一系列高級(jí)的、復(fù)雜的、在大腦內(nèi)進(jìn)行的思維操作能力。

思維教學(xué)觀：教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才特別是創(chuàng)造性人才。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于認(rèn)識(shí)與活動(dòng)的統(tǒng)一，著重點(diǎn)應(yīng)該是促使學(xué)生智力與能力的發(fā)展，核心在于發(fā)展學(xué)生的思維與提升思維的品質(zhì)。

教育技術(shù)觀：教育技術(shù)是通過(guò)“優(yōu)化”和“變革”的思想理念與方式方法，為學(xué)校教育過(guò)程提供培養(yǎng)學(xué)生高階思維、創(chuàng)新能力，有效提升學(xué)生智慧所需要的支持和幫助。

2.形成創(chuàng)設(shè)高階思維培養(yǎng)的有效條件的能力

創(chuàng)設(shè)高階思維培養(yǎng)的有效條件，就是設(shè)計(jì)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里所說(shuō)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境就是體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境特征的，有效支持思維教學(xué)的，能引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)想、分析、決策、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等過(guò)程的一切條件的總和，其中包括物化的部分和智化的部分兩部分。創(chuàng)設(shè)高階思維培養(yǎng)有效條件的能力，就是進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的能力，這是一種高階思維價(jià)值取向下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也是教育信息化背景和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，教師專業(yè)發(fā)展所需要的教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化知識(shí)的發(fā)展價(jià)值

個(gè)人認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)高階思維，有一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視知識(shí)的發(fā)展價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)的發(fā)展價(jià)值，標(biāo)志著知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程也是高階思維培養(yǎng)的過(guò)程。

知識(shí)的價(jià)值不是知識(shí)的固有屬性。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，知識(shí)的價(jià)值可分為認(rèn)知價(jià)值、發(fā)展價(jià)值和工具價(jià)值。知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值在于知識(shí)能夠使學(xué)習(xí)者從無(wú)知變?yōu)橛凶R(shí)，提升學(xué)習(xí)者理解世界的能力；知識(shí)的工具價(jià)值在于知識(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者完成與外部環(huán)境的交互，提升學(xué)習(xí)者改造世界的能力；知識(shí)的發(fā)展價(jià)值在于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中包含著對(duì)學(xué)習(xí)者思維的訓(xùn)練、智力與能力的發(fā)展、情操的陶冶。因此，在學(xué)科教學(xué)中重視知識(shí)發(fā)展價(jià)值的根本，就在于重視高階思維的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

袁文錚：感謝解教授從高階思維的內(nèi)涵與外延、高階思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法等方面做了全面、精辟的分析和闡述。這些觀點(diǎn)與理論需要教師們?cè)诟髯缘膶W(xué)科與課堂中細(xì)細(xì)體會(huì)、消化，并付諸實(shí)踐。解教授能否列舉一個(gè)在您記憶中較深刻的關(guān)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的案例，供大家參考學(xué)習(xí)。

解月光：下面是一個(gè)高階思維培養(yǎng)取向較為鮮明的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的例子，它體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)高階思維發(fā)展有效條件的創(chuàng)設(shè)，基本反映了高階思維取向的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容和以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)施樣態(tài)。

本案例是吉林省長(zhǎng)春市東北師范大學(xué)中信實(shí)驗(yàn)學(xué)校遲艷波老師的一節(jié)課，選自教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《用顯微鏡觀察微觀生命世界》的第三課時(shí)，教學(xué)在電子書包環(huán)境下完成。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小生物，建立微生物需要使用顯微鏡觀察的認(rèn)識(shí)。

（2）探索池塘水中微生物的種類、形態(tài)和運(yùn)動(dòng)行為，使學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、推測(cè)、歸納的思維經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

（3）感受微觀生命世界的美，經(jīng)歷探索微觀生命世界美的過(guò)程。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是觀察生活在水中的草履蟲(chóng)、小球藻等幾種微生物的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)行為。為突破教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)成促進(jìn)高階思維能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)化設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是構(gòu)想任務(wù)，構(gòu)想水中微生物裝片的方法，制作供實(shí)驗(yàn)觀察的裝片；二是發(fā)現(xiàn)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)池塘水中存在哪些微生物；三是歸納任務(wù)，歸納池塘水中微生物的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)行為（如上圖）。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)三大學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中積累思維經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成所確定的教學(xué)目標(biāo)，這是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要主導(dǎo)思想。在這一思想指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括回顧、構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、歸納、推測(cè)、觀察、記錄、分享、交流等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)具有鮮明的自主、探究、合作的特征。同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有過(guò)程性、生成性的學(xué)習(xí)成果，如制作可供觀察的微生物裝片，對(duì)微生物觀察過(guò)程的闡述，對(duì)草履蟲(chóng)和小綠藻生命特征的歸納等。此外，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的選擇與交互。

4.教學(xué)實(shí)施

上頁(yè)表給出了本課教學(xué)實(shí)施的情況，以教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察相結(jié)合的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。主要包括環(huán)節(jié)、過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)等四個(gè)方面。

由表中可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展提供了有效的支持，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)成果生成具有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，本案例任務(wù)設(shè)計(jì)問(wèn)題化、技術(shù)利用交互化、小組合作成果化，這些設(shè)計(jì)成果通過(guò)教師優(yōu)化組織的教學(xué)策略，讓學(xué)生經(jīng)歷了回顧與構(gòu)想、觀察與記錄、分享與交流、猜想與分析、發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、分析與歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程，并產(chǎn)出了生成性學(xué)習(xí)成果，從而有效促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

袁文錚：感謝解教授分享的科學(xué)學(xué)科案例，上述案例中，學(xué)生們的思維從構(gòu)想水中微生物裝片的方法開(kāi)始，經(jīng)歷畫微生物、猜測(cè)照片中的移動(dòng)小黑點(diǎn)是什么、拍下觀察錄像以驗(yàn)證自己的猜測(cè)和論述，直至最后獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，向我們呈現(xiàn)了學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程和方法。從您以上的講述中，讓我深刻體會(huì)到，思維的培養(yǎng)需要教師在深度分析學(xué)科本體知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘其中蘊(yùn)含的思維與邏輯，浸潤(rùn)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，于潛移默化中逐漸提升學(xué)生的思維能力。endprint