余國清　張四平

摘要：當(dāng)今社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展不再是單純的獨立發(fā)展，隨著全球化各產(chǎn)業(yè)已經(jīng)密切關(guān)聯(lián)起來，形成相互影響的產(chǎn)業(yè)鏈，在這種情況下高等職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈所需的專業(yè)技能和崗位需求，對專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和改革，從而達(dá)到專業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)鏈；高等職業(yè)學(xué)院；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）31-0113-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。黨的十八大提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[1-3]。為了圍繞服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，高職專業(yè)建設(shè)應(yīng)是一個動態(tài)平衡的發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)。

1 當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)的分析

當(dāng)前我國高職專業(yè)設(shè)置與布局是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，主要是依據(jù)社會人才需求、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的原則進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，現(xiàn)在很多關(guān)于高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)中存在一些功利性比較強(qiáng)的價值取向，如為了向政府獲得相應(yīng)的政策優(yōu)惠、經(jīng)費補(bǔ)貼等，專業(yè)的建設(shè)過程沒有嚴(yán)格進(jìn)行社會人才需求調(diào)研，也沒有進(jìn)行產(chǎn)業(yè)需求定位的論證。在專業(yè)設(shè)置過程中，也是隨意跟著社會大的方向設(shè)置，帶有隨意性和盲從性；專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊；專業(yè)建設(shè)具有盲目從眾性，在缺少優(yōu)質(zhì)教育資源的情況下，無法實現(xiàn)專業(yè)的穩(wěn)定性和可持續(xù)性；傳統(tǒng)專業(yè)如首批電子信息大類專業(yè)“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)，無法根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整，僅僅作為一個通用專業(yè)建設(shè)。在查閱的現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)文章很多是經(jīng)驗總結(jié)，或者是跟從性的理解。

2 當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)存在的問題

高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)具有動態(tài)性，受到政府規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求等等外部環(huán)境影響，包含專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)場地、專業(yè)管理等因素，這些因素是構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，彼此互相影響；當(dāng)今的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不再是以前各行各業(yè)獨立的發(fā)展，而是形成以產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)?；陌l(fā)展模式。通過分析研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)主要存在的問題有：（1）對專業(yè)設(shè)置定位不夠準(zhǔn)確，概念模糊，將專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)混淆，忽視科學(xué)定位專業(yè)建設(shè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教學(xué)軟硬件資源建設(shè)聯(lián)系不清晰，缺少整體性；（2）專業(yè)建設(shè)僅僅是一時性圍繞政府命令、企業(yè)人才需求，缺少長期穩(wěn)定性和可持續(xù)性的發(fā)展，缺少對產(chǎn)業(yè)發(fā)展預(yù)測的可持續(xù)性建設(shè)；（3）專業(yè)建設(shè)缺少專業(yè)內(nèi)要素的整合以及專業(yè)建設(shè)評估，往往依靠專業(yè)建設(shè)投入多少經(jīng)費作為評估重要依據(jù)，缺少專業(yè)建設(shè)相關(guān)資源建設(shè)的評估和可持續(xù)性建設(shè)的評估。

3 高職職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)解決方案

專業(yè)建設(shè)是高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)，高等職業(yè)院校長期發(fā)展的戰(zhàn)略是專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，需要精確定位和認(rèn)真，不能規(guī)劃太大，也不能僅僅進(jìn)行簡單整改，否則會影響專業(yè)建設(shè)的最終成效。專業(yè)建設(shè)的特色及專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是高等職業(yè)院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、圍繞行業(yè)發(fā)展及時動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、找準(zhǔn)專業(yè)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系。校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程及課程資源、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、共建校外頂崗實習(xí)和就業(yè)基地、共同培養(yǎng)專業(yè)帶頭人隊伍、骨干教師隊伍、兼職教師隊伍、合作開展項目開發(fā)、合作開展對外培訓(xùn)，是當(dāng)今高職專業(yè)建設(shè)的實施核心，主要建設(shè)有：

3.1 適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)鏈的需要設(shè)置專業(yè)

當(dāng)前根據(jù)國家戰(zhàn)略和發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)特色的需求，專業(yè)建設(shè)應(yīng)該為地方特色產(chǎn)業(yè)鏈所需的人才培養(yǎng)適用產(chǎn)業(yè)鏈中各崗位所需的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。當(dāng)前高職院校能以產(chǎn)業(yè)鏈中人才需求為導(dǎo)向，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，而不是被動接受市場人才需求，根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)鏈來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，從而能夠涵蓋整個地方產(chǎn)業(yè)鏈所需的職業(yè)種類和崗位。

3.2“對接產(chǎn)業(yè)鏈的需求，以技能為基礎(chǔ)”構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)中，始終人才市場需求為專業(yè)建設(shè)的方針、以專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程資源建設(shè)為中心、以師資隊伍建設(shè)為保障、以實訓(xùn)條件建設(shè)為校企合作平臺。分析地方產(chǎn)業(yè)鏈所需的崗位、人才需求，明確各崗位所需的專業(yè)技能的共性，建立技能人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3.3 重視以“產(chǎn)業(yè)鏈崗位所需技能”為專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容為重點的教學(xué)改革

圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的需求、突出專業(yè)課程的職業(yè)性，以職業(yè)能力作為專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)能真正滿足職業(yè)崗位的需求。注重產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)崗位所需通用技能的結(jié)合。以必需、夠用、能用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)技能的針對性和實用性。培養(yǎng)學(xué)生能夠在產(chǎn)業(yè)鏈中各崗位綜合運(yùn)用的知識和技能。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)崗位變化的適應(yīng)能力。課程體系的構(gòu)建以綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能構(gòu)成的模塊化課程體系。以適應(yīng)多變的人才需求。建立以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能+綜合素質(zhì)”為中心的教學(xué)體系，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多信息化的教學(xué)模式。

3.4 以“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈技能需求、校企互派”構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊

高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的成功關(guān)鍵是在于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，當(dāng)前高職院校都把“雙師型”在教學(xué)團(tuán)隊中的比例作為教學(xué)團(tuán)結(jié)的衡量的重要指標(biāo)。這就要求專業(yè)教師具有很強(qiáng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能；通過聘請企業(yè)高技術(shù)人員和派送骨干專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工作，實現(xiàn)教師的行業(yè)專家和教學(xué)專家的雙重要求，同時提升專業(yè)技能教學(xué)的水平。實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊中“理論型”教師與“技能型”及“雙素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

3.5 “以服務(wù)社會、貢獻(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展”為指標(biāo)構(gòu)建專業(yè)建設(shè)多元評價體系

專業(yè)建設(shè)的評價體系，現(xiàn)在主要以學(xué)生就業(yè)率作為唯一指標(biāo)，同時以專業(yè)建設(shè)的經(jīng)費投入作為基礎(chǔ)依據(jù)，這就形成對專業(yè)建設(shè)的評價過于單一、粗暴的模式。專業(yè)建設(shè)的評價應(yīng)該是多方面，具有彈性的。應(yīng)以專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的需求，與企業(yè)合作開發(fā)的項目、以產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)崗位所需就業(yè)率和規(guī)模、服務(wù)企業(yè)的發(fā)展、社會服務(wù)能力等方面多面評價；同時將學(xué)生就業(yè)發(fā)展的可持續(xù)、師資隊伍建設(shè)是否圍繞產(chǎn)業(yè)所需、課程資源建設(shè)、實訓(xùn)條件、教學(xué)軟硬件利用率等納入評價體系。

4 總結(jié)

專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式的明確、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)資源的建設(shè)等是當(dāng)今高等職業(yè)院校建設(shè)的根本，專業(yè)建設(shè)是這五方面的綜合體現(xiàn)，它受國家政策的影響，地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展趨向給了專業(yè)建設(shè)的指向，因此專業(yè)建設(shè)要進(jìn)行多方面的研究。圍繞專業(yè)建設(shè)的根本目標(biāo)，在專業(yè)建設(shè)過程中，圍繞專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)五大要素，完成專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的變化來調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，不斷滿足社會對人才的需求。

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