汪繼紅

摘要：曾有人預(yù)言“在未來(lái)，讓一大幫孩子在教室里聽(tīng)教授講課，可能會(huì)被認(rèn)為是一件相當(dāng)過(guò)時(shí)的事?！痹?012年可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾姆·汗于在TED論壇上發(fā)表了“讓我們用視頻重塑教育”的主題研究，而這里所提的視頻教育即是全媒體數(shù)字教材中的一環(huán)。高等教育與社會(huì)需求脫節(jié)成為了高等教育急需改革的背景，而高等教育在多年的改革之路上，卻還未探索出一條成功之路。教師既要專注于科研，又要關(guān)心教學(xué)，有限的教學(xué)時(shí)間既要傳授厚厚的課本知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多重矛盾使得高等教育難以實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)。而全媒體數(shù)字教材的出現(xiàn)為這些矛盾找到了新的突破口。該文以全媒體數(shù)字教材建設(shè)為課題，本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，提出了全媒體數(shù)字教材建設(shè)的初步構(gòu)想，以期該文的研究結(jié)論能為全媒體數(shù)字教材的建設(shè)工作提供一點(diǎn)參考建議。

關(guān)鍵詞：全媒體；數(shù)字；教材；建設(shè)

中圖分類號(hào)：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0209-03

1 概述

全媒體數(shù)字教材的建設(shè)既有高校教育的改革背景，也有時(shí)代發(fā)展的歷史背景。信息時(shí)代知識(shí)的更新速度超出了人們的想象，越來(lái)越多的人感覺(jué)到自身知識(shí)老化速度之快，而更多的學(xué)生希望利用所有可以利用的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。比爾.蓋茨對(duì)全媒體數(shù)字教材的功能這樣表述：“教師可以利用全媒體數(shù)字教材讓更多的學(xué)生在家觀看明星教授的視頻，并將其作為家庭作業(yè)，然后利用課堂時(shí)間參與到各種團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和其他交互類的活動(dòng)中?！比襟w數(shù)字教材的作用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更深化了高校教育的內(nèi)涵，讓高校教育朝著為社會(huì)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的接班人。據(jù)此，為了更加清晰地分析全媒體數(shù)字教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，本文對(duì)全媒體數(shù)字教材的發(fā)展前景進(jìn)行了分析，再分析高校教材當(dāng)前存在的弊端，進(jìn)而結(jié)合這種弊端和新生代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析了全媒體數(shù)字教材建設(shè)的目標(biāo)、全媒體數(shù)字教材的功能特點(diǎn)和全媒體數(shù)字教材的界面呈現(xiàn)特點(diǎn)。

2 全媒體數(shù)字教材的發(fā)展前景分析

2.1 全媒體數(shù)字教材的發(fā)展前景

2.1.1 世界各國(guó)均在推行全媒體數(shù)字教材

早在2012年比爾蓋茨便主張對(duì)高等教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，提倡高等教育向混合式課堂挺近，教育直接采用全媒體教學(xué)方法，學(xué)生可以在家觀看明星教授的教學(xué)視頻，并將其作為家庭作業(yè)，而有限的課堂時(shí)間則用于團(tuán)隊(duì)交涉和其他交互類活動(dòng)。在美國(guó)各大商業(yè)巨頭和教育巨頭的預(yù)言下，2015年Google開始積極與Pearson、Wiley、Macmillian Higher Education、Mcgraw-Hill、Cengage、Learning五大教科書出版社合作，開始在美國(guó)實(shí)行教科學(xué)全媒體化銷售與租賃計(jì)劃。同時(shí)，蘋果公司也開始發(fā)起數(shù)字教科書提案，開始開發(fā)出一款12.9英寸的IPAD MAXI，并與相關(guān)教學(xué)書出版社合作，在IPAD上推出一系列與紙質(zhì)教科書配套的電子教材[1]。

韓國(guó)在2011年便在全國(guó)范圍內(nèi)開始推行CD形式的電子教科書，韓國(guó)計(jì)劃在2015年全面推行全媒體數(shù)字教材，教師在課堂上將全部采用數(shù)字教科書的方式進(jìn)行授課，對(duì)于全媒體數(shù)字教材中所必須使用的硬件——筆記本電腦或平板電腦，韓國(guó)政府將對(duì)部分貧困學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)提供。而韓國(guó)政府在全面推行數(shù)字教科書的同時(shí)，還在積極開發(fā)與教材配套的數(shù)字化參考書、習(xí)題庫(kù)、電子詞典等學(xué)習(xí)工具[2]。

德國(guó)在2010年前后開始全面推進(jìn)課本數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在數(shù)字化課本走進(jìn)課堂后，學(xué)生無(wú)需背著厚重的紙質(zhì)書籍進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在德國(guó)的大中小城市到處可見(jiàn)背著筆記本電腦或平板電腦上課的學(xué)生，而沒(méi)有筆記本或平板電腦的學(xué)生可以直接向?qū)W校租用[3]。

同時(shí)，日本、新加坡、英國(guó)、法國(guó)、泰國(guó)等50多個(gè)國(guó)家也正在積極推進(jìn)全媒體數(shù)字教材的建設(shè)。

2.2 全媒體數(shù)字教學(xué)是教育改革的要求

全媒體數(shù)字教學(xué)的主要目的不是為了給學(xué)生減去書包的負(fù)擔(dān)，而是為了給學(xué)生在有限的教育時(shí)間內(nèi)真正學(xué)有所成、學(xué)有所用。高等教育與社會(huì)脫節(jié)已經(jīng)不再是新鮮話題，高校教育出來(lái)的學(xué)子無(wú)論是知識(shí)技能，還是團(tuán)隊(duì)合作能力等與社會(huì)的期望還存在一定的差距。高等教育改革的進(jìn)程一直在推進(jìn)，然而學(xué)生和教師在每周有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要學(xué)完課本知識(shí)、拓展課本知識(shí)、鞏固課本知識(shí)等，便不再有更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，對(duì)課題進(jìn)行深入研究，以及在課堂上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)交涉和其他交互類活動(dòng)。全媒體數(shù)字教學(xué)通過(guò)把教材和名師授課等以數(shù)字化方式植入到電腦等移動(dòng)設(shè)備中，教師可以以家庭作業(yè)的方式讓學(xué)生在課外利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而教師則運(yùn)用更多的課堂時(shí)間開展團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課題研究等，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠得到進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也在多樣化教學(xué)方式中培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，使自身各方面素質(zhì)符合社會(huì)發(fā)展的要求。

3 高校教材的弊端分析

3.1 教材大多大而全

高校教材最先體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)特點(diǎn)為厚，高校教材大多從全面的角度將某一學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了充分的闡述，內(nèi)容涉及學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、演變、理論知識(shí)的來(lái)源、不同學(xué)者對(duì)某一理論的看法、理論的運(yùn)用等。且每一章節(jié)所陳述的內(nèi)容繁多。教材的大而全從某一角度體現(xiàn)出了教材編寫的全面性，但是從教學(xué)的角度卻降低了教材的實(shí)用性。大而全的教材中所闡述的關(guān)于學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、演變、不同學(xué)者對(duì)某一理論的看法等等內(nèi)容，無(wú)法直接滲透到學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用中。同時(shí)，內(nèi)容的大而全使得教師無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授所有的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)大而全的教材在通過(guò)自主學(xué)習(xí)時(shí)也難以提高學(xué)習(xí)效率，往往使得教師需從大而全的教材中截取中間核心環(huán)節(jié)進(jìn)行講授，而學(xué)生自學(xué)時(shí)又不得不花費(fèi)較多的時(shí)間了解一些非核心要點(diǎn)[4]。

3.2 教學(xué)課件單調(diào)枯燥

當(dāng)前，高校授課的方式大多采用多媒體教學(xué)模式，教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)將大而全的教材進(jìn)行濃縮，截取其中的核心要點(diǎn)制作成教學(xué)課件，并在課件中適當(dāng)?shù)卮┎宀糠种R(shí)拓展的內(nèi)容。PPT教學(xué)課件相比教材有一個(gè)特點(diǎn)，即簡(jiǎn)單精練。教師往往會(huì)將教材中的知識(shí)點(diǎn)、公式、理論等，以邏輯圖的方式在課件中進(jìn)行表述，讓學(xué)生更加清楚明了地了解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。但這種課件對(duì)于具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人士而言，具有較好的傳播效果，但是對(duì)于對(duì)理論知識(shí)理解不深不透的學(xué)生而言，則枯燥單調(diào)且難以理解。教學(xué)課件作為教材的補(bǔ)充或替代物，其單調(diào)枯燥性也使得教學(xué)效果大打折扣。

3.3 理實(shí)結(jié)合體現(xiàn)不足

我國(guó)高校教材的編寫者和制定者大多為高校的學(xué)者和教授，在時(shí)代的更新迭代中，新興知識(shí)的變化之快，使得傳統(tǒng)的只從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)所編寫的教材內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)踐發(fā)展存在較大的距離，每一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都在不同程度上存在老化落時(shí)等問(wèn)題。與此同時(shí)，教材的編審人員也缺乏走在時(shí)代前沿的某行業(yè)的企業(yè)家和管理者們，這些問(wèn)題使得高校的教材在理實(shí)結(jié)合上存在明顯的不足，部分在實(shí)踐運(yùn)用中明顯體現(xiàn)出弊端且已經(jīng)被淘汰的理論和方法，在當(dāng)前的教材中仍然再被采用，部分已經(jīng)走在時(shí)代前沿的理論方法在當(dāng)前的教材中卻找不到相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，理論的介紹缺乏實(shí)際案例的支撐，使得理論在實(shí)際工作中難以被順利運(yùn)用，理實(shí)結(jié)合不足使得高校教材難以發(fā)揮出理想的教學(xué)效果[5]。

4 構(gòu)建全媒體數(shù)字教材建設(shè)目標(biāo)

4.1 載體形式要豐富有效

數(shù)字教材早在2000年初，便在各個(gè)階段的教材中呈現(xiàn)，例如大部分高校教材中都會(huì)附有一張教材光盤，學(xué)生可以將光盤拷貝到電腦上，在電腦上了解教材內(nèi)容。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，光盤已經(jīng)淡出了人們的視野。因此，全媒體數(shù)字教材的載體形式需要緊跟時(shí)代的步伐，貫穿當(dāng)下學(xué)生使用最為廣泛的幾種傳播媒體。例如，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，來(lái)下載相關(guān)教材章節(jié)，同時(shí)還能夠采取網(wǎng)絡(luò)在線的方式直接收看相關(guān)教師的授課直播視頻，教師可以通過(guò)QQ、微信等現(xiàn)在使用較為廣泛的通訊工具與學(xué)生采取面對(duì)面即時(shí)通訊的方式，一邊傳授自己的授課內(nèi)容，一邊與學(xué)生交流教學(xué)內(nèi)容，而這些授課內(nèi)容還能夠通過(guò)直播平臺(tái)自動(dòng)保存，未能如期上課的同學(xué)可以進(jìn)入直播平臺(tái)，自行下載相關(guān)課程，利用業(yè)余時(shí)間彌補(bǔ)錯(cuò)過(guò)的課程。

4.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)上強(qiáng)化核心

全媒體數(shù)字教材的設(shè)計(jì)上需不同于紙質(zhì)化教材的大而全等特點(diǎn)，而是需強(qiáng)化核心，提煉經(jīng)典。全媒體數(shù)字教材能夠讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間和碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，而大而全的編寫特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。因此，全媒體數(shù)字教材的設(shè)計(jì)需要將每一章節(jié)的內(nèi)容核心進(jìn)行精練，將無(wú)關(guān)緊要的章節(jié)或者詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡(jiǎn)要表述，或者直接刪減該章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入全媒體數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中，能無(wú)需耗費(fèi)時(shí)間篩選章節(jié)或內(nèi)容，直接進(jìn)入核心內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 不同載體同一課程點(diǎn)

隨著新興媒體和移動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展，媒體和載體的表現(xiàn)形式日新月異，同一學(xué)生可能在室內(nèi)用電腦觀看了某一課程，而走出室內(nèi)在室外利用業(yè)余空閑時(shí)間，可能會(huì)用手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備繼續(xù)觀看同一課程。當(dāng)前諸多視頻網(wǎng)站能夠?qū)崿F(xiàn)不同終端設(shè)備能統(tǒng)一視頻觀看內(nèi)容和進(jìn)度，因此，全媒體數(shù)字教材也應(yīng)做到不同載體同一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，讓學(xué)生無(wú)論在何種終端設(shè)備上觀看教學(xué)視頻，都能夠達(dá)到授課內(nèi)容的統(tǒng)一性和觀看進(jìn)度的統(tǒng)一性，便于學(xué)生隨時(shí)利用碎片化時(shí)間無(wú)縫鏈接所觀看的授課視頻。

4.4 注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)

寓教于樂(lè)一直都是教育界所推崇的教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的印象往往為枯燥單調(diào)。國(guó)內(nèi)外教育專家在教育改革路上探索了諸多寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，全媒體數(shù)字教材的建設(shè)目標(biāo)，也需要體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感，通過(guò)采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、游戲活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中獲得更多更豐富的知識(shí)[6]。

5 構(gòu)建全媒體數(shù)字教材功能

5.1 基本功能

根據(jù)全媒體數(shù)字教材的教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)下教學(xué)形式，全媒體數(shù)字教材要實(shí)現(xiàn)代替課堂教學(xué)的部分職能，必須能夠做到教師與學(xué)生能夠同步在線交流、對(duì)某一課題能在同一對(duì)話框中進(jìn)行同步讀寫、能即時(shí)顯示有效的學(xué)生在線信息、能允許學(xué)生或老師上傳相關(guān)文件、能自動(dòng)保存教師所傳授課程的全部信息等。而要實(shí)現(xiàn)這些職能，全媒體數(shù)字教材的功能必須實(shí)現(xiàn)各種文字輸入法、閱讀功能、音視頻播放功能、錄用功能、動(dòng)畫功能、上傳下載功能、多方同步讀寫功能、多方同步語(yǔ)音功能、音視頻無(wú)延時(shí)功能等。

5.2 筆記功能

筆記功能是全媒體數(shù)字教材中的重要功能之一。做筆記是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，不僅能夠幫助學(xué)生記下學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生在全媒體數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上閱讀數(shù)字教材，對(duì)自己難以理解的地方、重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方、重要的理論知識(shí)等都需要進(jìn)行標(biāo)注，而有些標(biāo)注需要用文字編寫，有些標(biāo)注需要用顏色備注，為了讓學(xué)生在全媒體數(shù)字教材上體驗(yàn)與紙質(zhì)教材上同樣的學(xué)習(xí)功能，全媒體數(shù)字教材在功能上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文本注釋功能、插入標(biāo)簽功能、高亮功能、復(fù)制與粘貼功能、鏈接功能、編輯功能等。

5.3 邊學(xué)邊練功能

閱讀與練習(xí)是密不可分的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)能夠更好地鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是采取先學(xué)后練的方式，紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)方法沿用到全媒體數(shù)字教材方面，也需要采用同樣的模式。因此，全媒體數(shù)字教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，教材上應(yīng)配備一套完整的同步練習(xí)冊(cè)，學(xué)生可以直接通過(guò)鏈接點(diǎn)擊進(jìn)該練習(xí)冊(cè)進(jìn)行同步練習(xí)，同時(shí)學(xué)生或教師還可以自主上傳相關(guān)的練習(xí)題與其他同學(xué)共分享，學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇，選擇難易不同的練習(xí)題進(jìn)行多次練習(xí)，且練習(xí)題能夠被下載至移動(dòng)終端，學(xué)生可以在離線狀態(tài)下繼續(xù)做題。學(xué)生所做的練習(xí)題一方面有相關(guān)配套答案，另一方面學(xué)生也可以根據(jù)自己的選擇進(jìn)行在線提交答題，或上傳答題到相關(guān)考核區(qū)，對(duì)自己的答題情況進(jìn)行自測(cè)[7]。

5.4 交互功能

交互功能是實(shí)現(xiàn)全媒體數(shù)字教材互動(dòng)與寓教于樂(lè)目標(biāo)的重要功能。交互功能包括人機(jī)交互與人人交互功能[8]。人機(jī)交互主要為用戶可以在全媒體數(shù)字教材平臺(tái)上體驗(yàn)如同翻閱紙質(zhì)書籍一樣的前后翻閱的功能，在讀者打開全媒體數(shù)字教材某一科目書籍的首頁(yè)時(shí)，可以看到相關(guān)章節(jié)的目錄，讀者可以根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)點(diǎn)擊相關(guān)目錄，書籍會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到目錄所鏈接的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)書籍中的所有內(nèi)容都能夠?qū)崿F(xiàn)全部仿真，讓長(zhǎng)期閱讀紙質(zhì)教材的學(xué)生以最快的速度適應(yīng)全媒體數(shù)字化教材。而人人交互則主要為同異步師生、生生間交互功能，在同步教學(xué)平臺(tái)上，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，音視頻能夠多方同時(shí)顯示且無(wú)延遲，教師與學(xué)生之間的所有課堂細(xì)節(jié)能夠被全媒體數(shù)字教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)保存，并供有權(quán)限同學(xué)無(wú)限次下載觀看。

6 構(gòu)建全媒體數(shù)字教材界面

6.1 一目了然，簡(jiǎn)潔實(shí)用

全媒體數(shù)字教材的界面應(yīng)該秉承一目了然和簡(jiǎn)潔實(shí)用的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速地捕捉到所要閱讀的相關(guān)內(nèi)容。界面的首頁(yè)應(yīng)該按照常規(guī)出版社所出版的紙質(zhì)版教材，按照章節(jié)順序進(jìn)行呈現(xiàn)，讀者從閱讀書架上點(diǎn)擊教材便能看到首頁(yè)的目錄欄，讀者再根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊相關(guān)目錄，再采取下載或在線閱讀的方式閱讀目錄對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)方式與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的閱讀習(xí)慣一致，為讀者提供良好的適用體驗(yàn)。

6.2 簡(jiǎn)單便捷，仿真教材

全媒體數(shù)字教材中的相關(guān)鏈接按鈕等應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，讀者能夠在界面上清晰地迅速地找到相關(guān)按鈕，書籍內(nèi)容呈現(xiàn)方式與教材一致，章節(jié)按照內(nèi)容的順序進(jìn)行排列，每個(gè)界面的頁(yè)碼與教材的頁(yè)面保持一致，數(shù)字化教材整體排版、顏色風(fēng)格、圖片、表格等與紙質(zhì)書籍教材報(bào)紙一致，屬于教材的仿真模式。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，全媒體數(shù)字教材的建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的要求，是教育改革的要求。教材改革是高等教育改革的重要一環(huán)，全媒體數(shù)字教材不僅提高了教材的使用效率、縮減了學(xué)生的教材支出、減少了紙質(zhì)教材的污染力度，還提高了教學(xué)效率，使得高等教育朝著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才的目標(biāo)不斷靠近。全媒體數(shù)字教材是基于改革紙質(zhì)化教材弊端的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息系統(tǒng)為教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)水平為目標(biāo)的情況下，設(shè)計(jì)出的一款簡(jiǎn)單便捷、與時(shí)俱進(jìn)、尊重教材、合理優(yōu)化的現(xiàn)代化信息系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘超.全媒體數(shù)字教材讓學(xué)習(xí)者獲得全面體驗(yàn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013：27-29.

[2] 張婭，方云亮，李彪.全媒體技術(shù)在信息類教材的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2015（5）（下半月）：77-78.

[3] 夏佳來(lái)，李哲，張海.日本數(shù)字化教材的應(yīng)用于研究現(xiàn)狀——以日語(yǔ)教育數(shù)字化教材為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（18）：83-85.

[4] 人民網(wǎng).高校教材：在改革的十字路口[N].人民網(wǎng)，2005年7月29日。

[5] 蔡雪峰，趙湘慧.數(shù)字化教材研究與應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（1）：95-96.

[6] 邊建軍.對(duì)全媒體數(shù)字化教材建設(shè)若干問(wèn)題的思考——以《閩文化概論》全媒體數(shù)字化教材建設(shè)為例[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：31-35.

[7] 周安琪.數(shù)字化教材如何滿足學(xué)生需求——以英語(yǔ)聽(tīng)力教材為例[J].產(chǎn)業(yè)聚焦，2011（12）：15.

[8] 張桐，楊孝堂，杜若.遠(yuǎn)程教育全媒體數(shù)字教材發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2017（3）：138-141.