余淑嫻

摘 要：比較閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行加工，加深對(duì)文本的感悟，進(jìn)而提高表達(dá)能力。文章通過(guò)情境比照、朗讀比較、詞語(yǔ)品味等方面進(jìn)行探索，以期提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；比較閱讀；方法運(yùn)用

一、情境比照，感悟語(yǔ)言魅力

在《牧童》一詩(shī)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了情境教學(xué)片斷。先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，并用自己的話向大家描述一下這幅圖的內(nèi)容——“一個(gè)穿著蓑衣拿著笛子的牧童，躺在廣闊的草地上，望著高懸天際的一輪圓月……”再找出相關(guān)詩(shī)句，并把詩(shī)句標(biāo)注在插圖相應(yīng)的位置上。并問(wèn)學(xué)生：“如果你就是畫(huà)中的那個(gè)小牧童，在一個(gè)無(wú)人的夜晚，來(lái)到鋪滿綠草的原野，躺在月亮之下，你心里會(huì)有什么感覺(jué)？”生回答：“有點(diǎn)害怕、寂寞?！薄昂芸植馈蔽冶阏f(shuō)：“那你就帶著自己的理解來(lái)朗讀這兩句?！庇谑?，學(xué)生以深沉而緩慢或輕柔的語(yǔ)調(diào)誦讀詩(shī)句。再出示原文，讓學(xué)生以剛才的語(yǔ)氣完整地朗讀全詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)朗讀這兩句話給自己帶來(lái)什么不同的感受，此時(shí)應(yīng)該是舒適的，不會(huì)帶著類似“明月何時(shí)照我還”的愁思。最后請(qǐng)學(xué)生再以自己理解的情感投入朗讀，將月下少年的悠閑自在表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在情境對(duì)比教學(xué)中輕松體會(huì)了詩(shī)文情感，擺脫之前先入為主的“明月”等于“愁思”的偏見(jiàn)。

二、朗讀比較，活現(xiàn)語(yǔ)言情感

如果說(shuō)情境對(duì)比教學(xué)是立足于學(xué)生想象、體會(huì)作者情感，那么朗讀比較教學(xué)就是鍛煉學(xué)生們的耳朵，在聽(tīng)覺(jué)感官上喚醒學(xué)生對(duì)文本的解讀欲望。它主要是通過(guò)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化，讓學(xué)生在對(duì)比中感知文本中所蘊(yùn)含的情感，對(duì)提高朗誦技能大有裨益。

如在教《憶江南》一課時(shí)，我特地選擇不同的背景音樂(lè)，有清韻優(yōu)雅的古箏曲、凄涼滄桑的二胡曲、振奮歡快的嗩吶曲……結(jié)合背景音樂(lè)，我以不同情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，引發(fā)學(xué)生的思考、討論。學(xué)生開(kāi)始好奇，同一首詞怎么可以有這么多讀法？即便一開(kāi)始僅僅是出于好奇、好玩的試讀，但在一遍遍的試讀中，他們開(kāi)始把注意力由各種新奇的斷句方式、發(fā)音，集中到詩(shī)文原本的面貌上來(lái)—到底哪種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)才與詩(shī)詞的意境及詩(shī)人所要表達(dá)的情感相匹配？

學(xué)生在讀中感悟，漸漸地明白，要想抓住作者所要表達(dá)的情感，應(yīng)緊扣詩(shī)詞的關(guān)鍵字詞，如把握住了這首詞里“江南好”的“好”字，便知道應(yīng)讀出對(duì)江南風(fēng)景的贊嘆，要讀出美感；而篇末的反問(wèn)句，聯(lián)系詞牌名，抓住“憶”字，則能讀出陶醉中那一抹悠遠(yuǎn)深長(zhǎng)的惦念……學(xué)生也會(huì)在朗讀對(duì)比中，探索走進(jìn)作者的情感世界。

三、詞語(yǔ)推敲，品味語(yǔ)言內(nèi)涵

語(yǔ)文的魅力往往就體現(xiàn)在作者的遣詞造句中，一個(gè)字、一個(gè)詞都有可能蘊(yùn)含著作者特定的情感和特殊用意。

（1）替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性。詞語(yǔ)替換比較教學(xué)，即在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中換上意思相近的字詞比較著品讀，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如《懷念母親》一文里：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭?！薄昂弊痔鎿Q成“貼”，學(xué)生們?cè)诙啻窝凶x揣摩之后，得出結(jié)論——“貼”不如“糊”好，因?yàn)椤昂弊?，體現(xiàn)的不僅是前頭那“濃濃”的意味，更是緊緊地牢不可分的狀態(tài)，正是由于這個(gè)字，將作者強(qiáng)烈思念著故鄉(xiāng)的一切的那份真摯情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如《窮人》里，將“吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”改成“吃的是黑面包，菜有魚(yú)”，學(xué)生在比較中會(huì)發(fā)覺(jué)，雖然只是一字之差，但意思發(fā)生改變，作者欲凸顯出桑娜一家生活的拮據(jù)意味也被沖淡許多。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，針對(duì)關(guān)鍵字詞，不脫離文本，而是“字詞不離句，語(yǔ)句不離篇章”，在語(yǔ)境中讓學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力所在，引發(fā)他們?nèi)ザ嗵剿?、多質(zhì)疑。學(xué)生在比較中，不僅實(shí)現(xiàn)了“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”的要求，作品賞析能力上得到提高，而且在課堂中也真切地體會(huì)到了濃厚的“語(yǔ)文味”。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，比較閱讀對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式、觸摸文字內(nèi)涵、增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、快速有效擺脫陌生感、提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，最終打通閱讀和寫(xiě)作間的通道富有特殊意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]季科平.關(guān)于“把詞語(yǔ)讀出感情來(lái)”的理性思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)版）， 2010（6）：49-50.

[2]劉曉嵐.比較教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（12）：122-124.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint