呂姍姍

摘 要：在解讀文本時，教師首先應(yīng)該關(guān)注的是緊扣文本內(nèi)容挖掘教學(xué)價值點，這就要求教師緊扣教材文本的內(nèi)容特點和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，為閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制明確基本的方向。文章提出要整體感知，梳理事件，把握文本內(nèi)容；緊扣形式，深入探究，提升生命素養(yǎng)；資料拓展，豐富認(rèn)知，強(qiáng)化主題感悟，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：語用視角；閱讀教學(xué)；內(nèi)容研制

上海師范大學(xué)著名教授王榮生指出：“閱讀教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制。沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗、玩什么花招，閱讀教學(xué)的效益都難以得到根本性的改善。”筆者就以人教版《祖父的園子》這篇課文的教學(xué)為例，談一談自己在研制教學(xué)內(nèi)容方面所做出的一些嘗試。

一、整體感知，梳理事件，把握文本內(nèi)容

小學(xué)生閱讀課文有著自身獨特的認(rèn)知規(guī)律，他們總是先從表面的內(nèi)容入手，逐步深入文本的細(xì)節(jié)感受文本的主題，而后再回歸全文，對課文形成整體感知。因此，對于閱讀教學(xué)而言，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的主要內(nèi)容是亙古不變的主題。

《祖父的園子》這篇課文內(nèi)容相對簡單，語言也比較豐富有趣，契合了學(xué)生的認(rèn)知特點，理解起來難度不大。但是作為一篇小說，這篇課文中缺乏一件統(tǒng)領(lǐng)性的核心事件，而是將“我”和祖父相處的九件事分散穿插在課文的每個段落之中。這就給學(xué)生整體性梳理與提煉文本的核心內(nèi)容造成了一定的障礙。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生以感知提煉、概括的視角梳理文本當(dāng)中所記載的九件事情，以九件事為基礎(chǔ)感受作者與祖父之間的深情厚誼。在羅列出九件事情之后，教師則要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以理性的視角解讀文本，感知作者詳寫了哪些事，略寫了哪些事，為什么要對這些事情做出如此詳略的安排，從而讓學(xué)生真正讀懂作者在創(chuàng)作過程中的匠心獨運。在這樣的教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生讀懂了文本，更促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的發(fā)展，幫助學(xué)生在深入實踐的過程中，學(xué)會深入地把握文本內(nèi)容，感知提煉與概括的方法。

二、緊扣形式，深入探究，提升生命素養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中必須充分把握文本的語言特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在深入品析與感知的基礎(chǔ)上提升語文能力。

《祖父的園子》這篇課文雖然語言非常簡練，但是言語形式卻奧妙無窮，其中最為突出的就是作者對反復(fù)手法的運用。因此，教師將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本言語形式上，引領(lǐng)學(xué)生先從課文中找出反復(fù)運用的語句，然后采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在節(jié)奏韻律的誦讀中感知這些語言所形成的表達(dá)效果，從而真正感受到作者與祖父之間的深情厚誼。隨后，教師將這些重復(fù)性的語句改編成詩歌的形式，讓學(xué)生再次明確，作者創(chuàng)作的雖然是一篇小說，但是卻承載著詩歌獨有的語言內(nèi)涵。

在這樣的教學(xué)中，教師始終緊扣閱讀教學(xué)的基本命脈，以文本的語言為線索，借助詩歌的形式領(lǐng)略文本語言的別樣精彩，強(qiáng)化學(xué)生對文本的解析和把握，讓學(xué)生在深入感知的基礎(chǔ)上，提升對語言的品析能力。

三、資料拓展，豐富認(rèn)知，強(qiáng)化主題感悟

教師絕對不能以單一的目光關(guān)注所要教學(xué)的文本，而應(yīng)該以發(fā)展聯(lián)系的視角充分運用與這篇課文相關(guān)的其他資源，在拓展補(bǔ)充的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同的維度、不同的層次以立體化的方式來深入解讀文本，從而促進(jìn)學(xué)生解讀文本能力的不斷發(fā)展。

蕭紅的這篇《祖父的園子》就選自其著作《呼蘭河傳》。因此，在教學(xué)這篇課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《呼蘭河傳》這本書，從而借助書中的其他情節(jié)更好地解讀作者在這篇課文當(dāng)中的言行，形成對文本世界以及人物的立體化感知。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以拓展著名文學(xué)家茅盾對《呼蘭河傳》的評價：一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一首凄婉的歌謠。而課文中到處都洋溢著作者童年生活的快樂與無憂無慮，為什么茅盾卻把它說成是“一首凄婉的歌謠”呢？順著學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知困惑，教師則為學(xué)生拓展補(bǔ)充了蕭紅的生平資料，學(xué)生在閱讀中感受到蕭紅坎坷的人生遭遇。在她童年時父親就已經(jīng)去世，母親對她不聞不問，她只有跟祖父相依為命，生活在這座園子里。而在這座園子里所度過的快樂時光，是她童年生活的唯一快樂源泉。在資料的拓展與補(bǔ)充中，學(xué)生充分意識到文章當(dāng)中所流露出來的快樂與自由，其實為蕭紅童年生活的悲楚所浸潤，流淌著一種淡淡的憂傷之感。

在這一案例的教學(xué)中，教師正是緊扣兩份資料的拓展與補(bǔ)充，填補(bǔ)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的不足，讓學(xué)生對文本的解讀不再停留于語言的表層，而是深入文本內(nèi)核與作者形成了深入有效的對話，真切體會到作者與祖父之間的真摯情感，豐富了文本的解讀成果。

總之，只有真正把握學(xué)生原始的經(jīng)驗和內(nèi)在的認(rèn)知特點，從文本的內(nèi)容特點入手，才能研制出適切的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在文本世界里暢游，感受蘊藏在文本內(nèi)核的深層意境，提升自身的語言表達(dá)能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint